18. Контроль в целостной структуре процесса обучения. Основные компоненты контроля. Виды методы и формы контроля

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования.

Контроль в процессе обучения - наиболее отработанная процедура как в теоретическом, так и в методическом отношениях.

Как относительно самостоятельный этап он выполняет образовательную, развивающую и воспитательную функции

На различных этапах обучения используются различные виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый. 

• Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться.

• Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся.

• Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся.

• Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе.

По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный. 

Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.

В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся, тесты. 

• Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах. Цель устного индивидуального контроля - выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся.

• Устный фронтальный контроль (опрос) применяется с целью повторения и закрепления учебного материала, пройденного за короткий промежуток времени.

• Письменный контроль - это фронтальные контрольные работы по математике, физике, химии, русскому языку (диктанты, изложения, сочинения) и т.п.

• Практический контроль применяется применяется, когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или двигательных навыков, как, например, на уроках физкультуры и изобразительного искусства. 

• машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащиеся должны из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный.

• Тестовый контроль осуществляется с помощью набора стандартизированных заданий, которые дают возможность за сравнительно короткое время проверить усвоение учебного материала всеми учащимися

Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного, или уплотненного, контроля. Обычно это сочетание устного и письменного опроса.

19. Теоретические основы технологии развивающего обучения (или другой технологии по выбору студента)

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии.

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Развивающее обучение - новый, активно - деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно- иллюстративному способу (типу).

Методологическими предпосылками практики развивающего обучения послужили следующие фундаментальные положения, выдвинутые Л. С. Выготским:

• понятие о движущих силах психического развития;

• категории «зона ближайшего развития» и «возрастные новообразования»;

• положение о неравномерности хода и кризисных периодах развития;

• понятие механизма интериоризации;

• положение о социальной ситуации развития;

• представление о деятельностном характере учения;

• концепция знакового опосредствования развития психики;

• положение о системно-смысловом строении и развитии сознания.

Основными психологическими принципами развивающегося обучения являются:

• проблемность обучения;

• оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности (с наглядно- действенного, практического, наглядно-образного, отвлеченного, абстрактно- теоретического);

• индивидуализация и дифференциация обучения; специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности; специальная организация анемической деятельности.

Развивающее обучение по системе Леонида Владимировичи Занкова (1901-1977)

Л.В.Занков называет три основные линии развития:

1) развитие отвлеченного мышления;

2) развитие анализирующего восприятия (наблюдения);

3) развитие практических навыков.

Эти три стороны психики отражают три генеральные линии отношения человека к действительности: получение данных о действительности с помощью собственных ор- ганов чувств — с помощью наблюдений; абстрагирование, отвлечение от непосредствен- ных данных, их обобщение; материальное воздействие на мир с целью его изменения, что достигается практическими действиями.

В разработанной Л. В.Занковым экспериментальной системе развивающего обучения заложены следующие принципы:

• принцип обучения на высоком уровне трудности. Его реализация предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений (содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении);

• принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков (содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия);

• принцип осознания школьниками собственного учения. Он направлен на развитие ре- флексии, на осознание самого себя как субъекта учения (содержание этого принципа мо- жет быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции);

• принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно ему, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение Должно развивать всех, ибо «развитие есть следствие обучения» (содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образовательного процесса).

Таким образом, отличительными чертами системы Л.В.Занкова являются:

• высокий уровень трудности, на котором ведется обучение;

• быстрый темп прохождения учебного материала;

• резкое повышение удельного веса теоретических знаний;

• осознание школьниками процесса учения;

• направленность на высокое общее развитие всех школьников (это стержневая характеристика системы).

Суть технологии:

• урок имеет гибкую структуру;

• на уроках организуются дискуссии по прочитанному и увиденному, по изобрази- тельному искусству, музыке, труду, создаются проблемные ситуации;

• широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов;

• создаются педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;

• обстановка для естественного самовыражения ученика.

Дидактическая система Л.В. Занкова акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически.

Многие исследователи, однако, считают, что эта система хорошо развивает эмпирическое сознание и недостаточно- теоретическое.

Концепция развивающего обучения Василия Васильевича Давыдова и Даниила Борисовича Эльконииа

Цель- формирование теоретического мышления.

Особенности технологии:

• Отрицание концентрического построения учебных программ.

• Непризнание универсальности использования конкретной наглядности в начальной школе.

• Свобода выбора и вариативность домашних заданий, имеющих творческий характер.

• Особенностями урока в данной системе являются коллективная мыследеятельность, диалог, дискуссия, деловое общение детей.

• Допустимым является только проблемное изложение знаний, когда учитель идет к школьникам не с готовым знанием, а с вопросом.

• На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором — проблемное обучение.

Обучение по этой системе значительно повышает теоретический уровень образования за счет обучения школьников не только знаниям и практическим умениям, но и научным понятиям, художественным образам, нравственным ценностям. Цель учителя — вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить потребность в познании.