- •Теория обучения и воспитания
- •Дидактика в системе педагогических наук. Основные этапы ее развития
- •Сущность, движущие силы и функции процесса обучения
- •Продукт обучения и факторы, влияющие на его формирование
- •4. В факторе времени можно выделить:
- •Преподавание как дидактическая деятельность учителя
- •Учение как деятельность учащихся
- •Основные виды обучения. Характеристика традиционного (сообщающего) обучения, проблемного, программированного обучения
- •Объяснительно-иллюстративное ( традиционное) обучение
- •Программированное обучение
- •Основная цель программированного обучения - улучшение управления учебным процессом.
- •Закономерности обучения. Характеристика общих закономерностей процесса обучения
- •Система дидактических принципов. Соотношение принципов и правил обучения
- •Анализ категорий «образование» и «содержание образования»
- •Теоретические основы содержания образования. Характеристика основных компонентов содержания общего образования
- •Опыт творческой деятельности:
- •Характеристика государственного стандарта общего образования
- •Характеристика базисного учебного плана
- •Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий
- •Анализ категории «метод обучения». Классификация методов обучения
- •Дидактические средства обучения
- •Анализ категории «организационные формы обучения». История развития организационных форм обучения
- •Урок - основная форма учебных занятий в школе. Требования к уроку. Типы и структура уроков
- •1. Дидактические
- •2. Воспитательные и развивающие методы.
- •3. Организационные требования к уроку.
- •Контроль в целостной структуре процесса обучения. Основные компоненты контроля. Виды методы и формы контроля
- •Теоретические основы технологии развивающего обучения (или другой технологии по выбору студента)
- •Сущность процесса воспитания
- •Воспитание, как основная категория педагогики
- •Понятие цели воспитания, иерархия целей воспитания
- •Воспитание как часть целостного педагогического процесса
- •Закономерности воспитательного процесса
- •Принципы воспитательного процесса
- •Понятие о методах воспитания. Классификация методов воспитания
- •1. По характеру воздействия на личность воспитанника:
- •5. Бинарные методы, предполагающие выделение пар методов «воспитания – самовоспитания».
- •Сущность понятия формы воспитания. Типология форм воспитания
- •Работа классного руководителя с родителями
- •Теория детского воспитательного коллектива
- •Методика коллективной творческой деятельности
- •Современные подходы к воспитанию
- •Современные концепции воспитания
- •Современные концепции воспитания
- •Содержание деятельности педагога – воспитателя
- •Планирование воспитательной работы педагога-воспитателя
- •Педагогическое взаимодействие в целостном педагогическом процессе
- •Воспитательная система школы, характеристика компонентов
- •Цели и задачи, содержание, формы и методы нравственного, (умственного, эстетического, гражданского, трудового, физического, экологического воспитания).
- •3. Цель эстетического воспитания — формирование эстетической культуры личности. .
Урок - основная форма учебных занятий в школе. Требования к уроку. Типы и структура уроков
С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок.
Урок – основная коллективная форма организации обучения, которой присущи:
Постоянная группа учащихся.
Руководство учителем, деятельности школьников с учётом индивидуальных особенностей каждого из них.
Овладение основным изученным материалом на уроке.
Урок – это дидактическая конструкция, в которой в единстве и взаимосвязи представлены:
цель и результат,
организационная форма и содержание,
субъект и объект общения,
личностные и профессиональные качества учителя, его мастерство и творчество,
процесс и методическое обеспечение, предназначенные для реализации целей и задач обучения, развития и воспитания.
Современные требования к уроку бывают трёх видов:
1. Дидактические
- чёткое определение места урока среди других уроков,
- соответствие содержания урока учебной программе с учётом подготовки учащихся,
- учёт принципов целостного педагогического процесса,
- выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения,
- наличие межпредметных связей.
2. Воспитательные и развивающие методы.
- формирование памяти, внимания и мышления школьников,
- воспитание нравственных качеств личности,
- развитие познавательного интереса и мотивов,
- соблюдение учителем педагогического такта, выдержки и терпения,
- развитие творческих способностей,
- создание проблемной ситуации.
3. Организационные требования к уроку.
- наличие продуманного плана проведения урока,
- чёткость проведения урока (в соответствии со структурой урока),
- создание рабочеё дисциплины,
- использование средств обучения и информационных технологий,
- завершённость урока, его гибкость и подвижность.
Основными характеристиками урока являются понятия «тип урока», «структура урока», «вид урока».
Классификация уроков по типам называется типологией урока.
Тип урока – это его характеристика, определяющаяся дидактической целью и местом урока в общей системе уроков по определенной теме.
В соответствии с этим выделяют следующие типы урока:
1) комбинированные или смешанные уроки;
2) уроки изучения новых знаний;
3) уроки формирования новых умений;
4) уроки обобщения и систематизации изученного;
5) уроки контроля и коррекции знаний, умений;
6) уроки практического применения знаний, умений.
Следующей базовой характеристикой урока является структура, под которой понимают как внутреннее строение, последовательность отдельных его этапов.
Структурные элементы урока.
Организация начала урока (2 минуты).
Проверка домашнего задания (3 минуты).
Основная часть. Изучение нового материала (20 минут
Первичное закрепление знаний (5 минут).
Подведение итогов урока (2 минуты).
Информация о домашнем задании (3 минуты).
Структура урока и методика его проведения зависят от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе обучения. В зависимости от преобладающих методов и средств обучения один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей (видов)