- •Тексты лекций по основам теории речевой коммуникации
- •5. Леонтьев а.А. Основы психолингвистики: учебник / а.А. Леонтьев. – м., 1997. – 287 с.
- •Тема 1. Теория речевой коммуникации как наука и учебная дисциплина
- •1. Актуальность теории коммуникации.
- •2. Предмет и задачи коммуникативной лингвистики
- •3. Основные понятия теории коммуникации
- •4. Взаимосвязь теории коммуникации с другими науками
- •5. Методы коммуникативной лингвистики
- •Тема 2. Природа и компоненты коммуникации
- •1. Что такое коммуникация.
- •3. Коммуникация как социальное конструирование.
- •4. Функции общения.
- •5. Типы коммуникации.
- •6. Законы общения.
- •7. Тенденции развития современного общения.
- •Тема 3. Мышление и речь. Речевая структура мозга.
- •1. Л.С. Выготский, н.И. Жинкин о соотношении мышления и речи.
- •2. Мышление и речь в формировании речевого высказывания.
- •3. Мышление и речь в при восприятии и понимании речи.
- •4. Источники учения о речевой структуре мозга.
- •Открытие речевых зон мозга Пьером Брока и Карлом Вернике.
- •Роль а.Р. Лурии в открытии новых речевых зон мозга.
- •Исследование роли правого полушария в речевом механизме человека.
- •Совместная деятельность левого и правого полушарий мозга.
- •Тема 4. Общая характеристика составляющих коммуникативного акта
- •1. Сущность коммуникативного акта (ка) и его составляющие.
- •2. Прагматические аспекты коммуникации. Компоненты ка, связанные с участниками общения.
- •О генераторе
- •О манифесторе
- •О проекторе
- •О рефлекторе
- •3. Гендерные аспекты общения.
- •4. Коммуникативные интенции. Стратегии и тактики речевого общения.
- •5. Речевая и коммуникативная компетенция говорящих.
2. Мышление и речь в формировании речевого высказывания.
Формирование речевого высказывания происходит в несколько этапов, протекающих не последовательно, а параллельно:
Зарождению речи предшествует мотив, который может быть осознан или не осознан говорящим, однако он всегда существует.
Мотив формирует коммуникативное намерение, которое выражается в: 1) настрое на жанр (ситуацию) общения (болтовня, разговор по душам, ссора, светское общение, публичное выступление); 2) настрой на модальность общения (отношение к собеседнику): конфликтная, центрированная, кооперативная. Этот этап так важен, что ещё' до момента речи органы артикуляции приходят в напряжение, активизируются. В этот момент в сознании говорящего проносятся сценарии типичного взаимодействия людей, а также соответствующие им жанры.
В УПК вызревает общий замысел речи. Автор уже знает, о чём он будет говорить, но ещё не знает как. В его сознании появляются ключевые слова, ядерные фразы, рематические обрывки предложений.
Происходит перевод смысла с языка образов и схем на национальный язык. Ключевые слова, ядерные фразы, рематические обрывки предложений разворачиваются в целостный связный текст. В это время мысль продолжает формироваться, поэтому в речи могут возникать паузы, всевозможные «э-э-э...» или «м-м-м...», слова-паразиты (так сказать, значит, вот). Всё это хезитации - колебания, свидетельствующие о поиске слова. Возникают также автокоррекции - самоисправления: перестройки предложений или лексические замены.
5. Происходит артикуляция звуков, слогов, слов, фраз.
3. Мышление и речь в при восприятии и понимании речи.
Понимание речи начинается с поиска общей мысли высказывания. Здесь важную роль играет предвосхищение и установки в сознании слушателя. С первых минут общения слушатель проявляет встречную мыслительную активность, направленную на постижение цели, мотива говорящего, скрытого смысла сообщения. При восприятии и понимании речи также возможны несколько этапов:
Смысловое восприятие начинается с выделения слов в речевом потоке. Чтобы это сделать, необходим фонематический слух – способность выделять и узнавать звуки речи по отношению к звуковым эталонам – фонемам. Фонема – это абстрактная единица, выполняющая смыслоразличительную функцию. В родном языке такой слух вырабатывается у ребёнка к двум годам.
Понимание слов зависит от понимания ситуации, подсказывающей их смысл:
– Чёрная?
– Нет, красная.
– А почему белая?
– Потому что зелёная.
Не зная, что разговаривают дачники, трудно понять, о чём идёт здесь речь.
3. Другим источником затруднённого понимания слов являются многозначность и омонимия:
Из анекдота: Встречаются два кандидата наук. Один, Указывая с завистью на пухлый портфель другого, говорит:
– У тебя там, небось, докторская?
– Нет, к сожалению, ливерная. Существует два омонима слова докторская (докторская диссертация) и (докторская колбаса).
Источником затруднённого понимания слов является также расхождение глубинной и поверхностной структур фразы. Поверхностные структуры находят выражение в реальных синтаксических моделях: СП: Утро раннее, СГ: Солнце взошло. Глубинные структуры отражают наиболее общие логические схемы выражения мысли. Например, в предложениях Мальчик позвал собаку, Девочка пьёт чай поверхностная и глубинная структуры совпадают. Восприятие пассивной конструкции Мальчик укушен собакой предполагает перевод поверхностной структуры в глубинную, выраженную активной конструкцией: Собака укусила ребёнка. То же происходит при восприятии фразы с двойным отрицанием: Я не привык не подчиняться правилам (= Я всегда подчиняюсь правилам) или фразы Он был последним по скромности (Он был самым наглым).
В понимании нуждается и структура целого текста. Нормативные тексты строятся по принципу иерархии тем: от общей темы через подтемы к выводам.
В целом понимание текста – это свёртывание речи к исходному замыслу. Истинное понимание текста базируется на выделении замысла и формулировании его собственными словами слушателя.