5.4. Рirls – міжнародна програма вивчення якості читання та розуміння тексту

Міжнародний проект “PIRLS” – “Вивчення якості читання та розуміння тексту” є моніторинговим дослідженням якості освіти. Перше дослідження в галузі грамотності читання проводилось протягом 1989-1992 рр. Метою дослідження є: порівняння рівня та якості читання й розуміння тексту учнями початкової школи в країнах світу; виявлення й тлумачення відмінностей у національних освітніх системах за для вдосконалення процесу навчання читати; виявлення чинників, які впливають на результати освіти.

Дослідження організувала Міжнародна асоціація з оцінювання навчальних досягнень (ІЕА) 2001 р. У проекті брали участь 40 країн світу. PIRLS планується проводити щоп’ять років. У кожній школі проводиться тестування учнів випускного класу початкової школи, анкетування учнів та їхніх батьків, а також анкетування вчителів і представників адміністрації школи. У дослідженні оцінювали два види читання, до яких найчастіше вдаються учні під час навчальних занять та поза школою: читання заради набуття читацького літературного досвіду; читання з метою опанування та використовування інформації. Відповідно до визначених видів читання було підібрано тексти та розроблено завдання до них. Під час читання текстів різних типів оцінювали такі вміння: знаходження інформації, заданої в певному вигляді; формулювання висновків; тлумачення й узагальнення інформації; аналіз та оцінювання змісту, мови й елементів тексту. Кожен учень виконував завдання, об’єднані в дві групи (дві частини тесту) протягом 40 хвилин. Учням пропонували прочитати текст та відповісти на запитання щодо розуміння змісту прочитаного. У тесті використовували два типи завдань: завдання з вибором відповіді та завдання з творчою відповіддю. Під час виконання першого типу завдання учень мав вибирати серед 4-х запропонованих варіантів відповідей той, що найбільше відповідає поставленому запитанню. Але серед запропонованих відповідей лише одна була правильною. Всі завдання з вибором відповіді оцінювали 1 балом.

Виконуючи завдання з творчою відповіддю, учень мав самостійно записати свою відповідь на поставлене запитання. Відповіді учнів оцінювали відповідно підготовлені фахівці за допомогою інструкції, де була викладена єдина система кодування, що містила опис критеріїв для виставлення балів за виконані завдання. Ця інструкція дозволяє перевіряльникам обґрунтовано й надійно виставляти той чи інший бал. Кожне завдання з вільною відповіддю оцінювали певною кількістю балів (1, 2 або 3, залежно від глибини розуміння змісту тексту або вміння обґрунтувати свою відповідь за допомогою прочитаного тексту). Учням повідомляють про те, скільки балів може бути виставлено за виконання кожного завдання з творчою відповіддю. Це робиться за допомогою картинки з олівцем, де вказана відповідна цифра. 54 Моніторинг якості освіти Міжнародний тест з читання розробили провідні фахівці світу в галузі тестування та навчання читати. Всі варіанти тесту складаються з двох частин. В одній частині дається літературний текст, в іншій – науковопопулярний. Всі варіанти тесту мають однакову структуру та рівень складності. В дев’яти варіантах тесту тексти й завдання надруковані в одному зошиті. В одному варіанті “Природа” тексти й

завдання подано в різних зошитах: тексти – в книзі для читання, завдання – в робочому зошиті. На тестування відводиться понад дві години (від 135 до 155 хвилин). Для анкетування використовується 4 види анкет – для учнів, батьків, учителя та адміністрації школи.