- •Питання до комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками» з дисципліни «Методика навчання української мови»
- •Відповіді на питання до комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками» з дисципліни «Методика навчання української мови»
- •1. Особливості сучасного звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти. Прийоми звукового аналізу. Прийоми звукового синтезу.
- •Прийоми звукового аналізу
- •Прийоми звукового синтезу
- •3. Види переказів і методика роботи над ними.
- •4. Методика роботи над усним і письмовим твором.
- •(Коли?)↓
- •6. Методика вивчення розділу "Будова слова". Типи вправ із морфемної будови слова.
- •8. Типи та особливості уроків літературного читання. Завдання уроків читання.
- •Коло читання
- •Літературознавча пропедевтика
- •9. Види читання. Прийоми роботи над текстом
- •10. Структурні компоненти роботи над текстом (на матеріалі вивчення оповідання)
- •11. Особливості аналізу творів різних жанрів
- •Методика аналізу казки
- •Методика аналізу віршів
- •Особливості аналізу байки
- •12. Формування навичок читання
- •Формування навички швидкого читання
- •Формування навички правильного читання
- •Формування навички виразного читання
- •Формування навички свідомого читання
- •Питання до комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками» з дисципліни «Методика навчання природознавства»
- •Відповіді до комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками»
- •1.Методика проведення предметного уроку з природознавства в 1-4 класах. Обґрунтувати особливості його структури на конкретних прикладах
- •2. Організація та методика проведення позакласної роботи з природознавства
- •3.Особливості методів і прийомів навчання під час вивчення природознавства. Значення природничої бесіди та вимоги до її використання
- •4. Види наочних посібників, що використовуються при вивченні природознавства, методика їх застосування
- •5. Зміст і організація спостережень за явищами природи в 1-4 класах. Вимоги до ведення «Щоденника спостережень» та «Класного календаря природи»
- •6. Методика ознайомлення з географічною картою і глобусом в початкових класах
- •7. Методика використання практичних методів при вивченні природознавства
- •8. Методичні вимоги до проведення природничих екскурсій у початковій школі. Реалізація виховних цілей у процесі пізнання природи молодшими школярами
- •9. Методика роботи з підручниками з природознавства та іншими засобами навчання учнів у початкових класах
- •10. Використання інтерактивних технологій при вивченні природознавства
- •Использование транспозиции и предупреждение интерференции в процессе изучения русского языка в начальных классах школ с украинским языком обучения
- •Методика изучения специфического материала русского языка
- •1. Гуманістичний підхід до викладання суспільствознавчого матеріалу з предмета «я у світі».
- •1. Гуманістичний підхід до викладання суспільствознавчого матеріалу з предмета «я у світі».
- •2.Роль громадянської освіти як вимога сучасності та шляхи її реалізації у початковій школі
- •1.Обгрунтуйте основні етапи навчальної діяльності та методичні прийоми роботи з дітьми на уроці образотворчого мистецтва
- •2. Методика проведення уроків ліплення з дітьми молодшого шкільного віку
- •Питання до комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками» з дисципліни «Методика трудового навчання з практикумом»
- •Відповіді на питання до комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками» з дисципліни «Методика трудового навчання з практикумом»
- •1. Особливості використання інструктажу на уроках трудового навчання в початкових класах. Вимоги до інструктажу. Види інструктажу
- •2. Реалізація на уроках трудового навчання в початковій школі основних принципів навчання
- •3. Особливості підготовки учителя до уроків трудового навчання в початкових класах
- •4. Форми організації навчальної роботи на уроках праці в початковій школі
- •1. Особливості уроку з музики в початкових класах. Види музичної діяльності та їх взаємозв’язок
- •Питання до комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками» з дисципліни «Методика навчання математики»
- •Відповіді на питання до комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками» з дисципліни «Методика навчання математики»
- •1. Порядок і методика вивчення нумерації чисел в межах 10. Особливості організації диференційованої роботи при вивченні складу числа
- •2. Методика вивчення теми «Нумерація чисел».
- •2.2. Означення місця числа в натуральному ряді.
- •2.3.Навчання написанню цифри, яка позначає на письмі дане число.
- •2.4. Навчання співвідношенню цифри і числа предметів, числа предметів і цифр.
- •2.5. Порівняння чисел різними способами.
- •2.6. Вивчення складу чисел.
- •3. Методика ознайомлення з числом 0.
- •2.Порядок та методика вивчення додавання і віднімання в межах 10
- •1.Порядок вивчення теми «Додавання і віднімання в межах 10».
- •2. Підготовча робота до ознайомлення з діями додавання і віднімання.
- •4. Складання і заучування таблиць додавання і віднімання в межах 10.
- •5.Додавання і віднімання чисел групами.
- •Окремі випадки
- •2.Методика вивчення усного віднімання без переходу через десяток.
- •2.2.Окремі випадки 79-40; 79-4.
- •2.3. Два способи віднімання:
- •3. Методика вивчення усного додавання двоцифрових чисел з переходом через десяток.
- •4. Методика вивчення правила додавання суми до числа. Застосування правила при обчисленні виразів.
- •5. Методика вивчення правила віднімання числа від суми. Застосування правила при обчисленні виразів.
- •6. Усне віднімання двоцифрових чисел з переходом через десяток.
- •Окремий випадок 40-8
- •6.2. Віднімання виду 53-8
- •7. Правило віднімання суми від числа. Застосування правила при обчисленні виразів.
- •8. Додавання і віднімання способом округлення.
- •3. Усне віднімання двоцифрових чисел з переходом через десяток.
- •Окремий випадок 40-8
- •3.2. Віднімання виду 53-8
- •3.3. На наступному уроці вводиться загальний випадок віднімання виду 84-29 способом віднімання по частинах:
- •4. Додавання і віднімання способом округлення.
- •5.Послідовність та методика вивчення теми «Табличне множення та ділення»
- •Послідовність вивчення теми:
- •Методика вивчення таблиць множення.
- •Методика вивчення табличного ділення.
- •6. Методика вивчення множення багатоцифрових чисел на одноцифрове. Порядок та особливості диференційованої роботи при закріпленні даних навичок.
- •7.Методика вивчення ділення багатоцифрових чисел на одноцифрове. Показати на одному з прикладів уміння застосувати алгоритми ділення.
- •8. Організація роботи над складеною задачею ( на 3-4 дії)
- •9. Методика вивчення рівнянь і застосування рівнянь при розв’язуванні задач у початковій школі
- •10.Методика вивчення дробів у початковому курсі математики
- •1. Формування поняття дробу, чисельника і знаменника дробу. Запис та читання дробу.
- •2. Порівняння дробів.
- •1) Порівняння дробів з однаковими знаменниками
- •2) Порівняння дробів з однаковими чисельниками
- •3) Порівняння дробів з різними чисельниками і різними знаменниками
- •3. Навчання розв’язуванню задач на знаходження дробу від числа.
- •4. Дріб як частка двох натуральних чисел
- •11. Методика ознайомлення з прямим кутом та його застосування при вивченні інших геометричних фігур.
- •1. Методика ознайомлення з прямим кутом.
- •2. Застосування поняття «прямий кут» при вивченні інших геометричних фігур.
- •12. Методика вивчення величин у початкових класах
- •1. Поняття величини. Величини, які вивчаються в початковій школі.
- •2. Послідовність вивчення змістовної лінії «Величини» в початковому курсі математики.
- •3. Загальна методика вивчення величин.
- •4. Методика вивчення довжини.
- •1) Завдання вивчення теми:
- •2) Підготовча робота
- •3) Вимірювання довжини відрізків
- •1 Спосіб:
- •2 Спосіб
- •Список літератури Рекомендована література з дисципліни: «Педагогіка»
- •Рекомендована література з дисципліни: «Українська мова з методикою навчання»
- •Рекомендована література з дисципліни «Методика навчання природознавства»
- •Рекомендована література з дисципліни «Методика навчання російської мови»
- •Рекомендована література з дисципліни «Методика навчання з предмета “я у світі”»
- •Рекомендована література з дисципліни «Образотворче мистецтво з методикою навчання»
- •Рекомендована література з дисципліни «Методика трудового навчання з практикумом»
- •Рекомендована література з дисципліни «Музичне виховання з методикою навчання»
- •Рекомендована література з дисципліни «Теорія та методика фізичного виховання»
- •Рекомендована література з дисципліни: «Математика з методикою навчання»
- •Критерії оцінювання комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками»
(Коли?)↓
Різнобарвні квіти зацвіли весною в лузі.
Поступове згортання (скорочення) речень. Такі вправи допомагають простежити, як речення втрачає виразність, усвідомити, до якої межі можливе скорочення.
Малий синьоокий хлопчина захоплено читає цікаву книжку про тварин.
Малий хлопчина захоплено читає цікаву книжку про тварин.
Хлопчина захоплено читає цікаву книжку про тварин.
Хлопчина захоплено читає книжку про тварин.
Хлопчина читає книжку про тварин.
Хлопчина читає книжку.
Далі речення вже скорочувати не можна, бо відсутність слова «книжку» надасть реченню зовсім іншого змісту: «Хлопчина читає» вже сприймається зі значенням «хлопчина вміє читати» або «хлопчина зайнятий читанням».
Об’єднання кількох речень в одне з однорідними членами.
Івасик уміє добре читати. Івасик уміє гарно писати. Івасик може і гарно малювати.
Івасик уміє добре читати, гарно писати і малювати.
6. Складання речень з конкретними завданнями: з головних членів і одного другорядного, залежного від присудка; з двома однорідними підметами; з двома (або кількома) однорідними присудками; з однорідними другорядними членами, які відповідають на питання яка? іт. ін.
7. Складання речень за схемою. Вони можуть бути різні:
др. чл. підмет до. чл. присудок.
підмет → присудок
↓ ← ↓
який? як?
др. чл. др. чл.
Творчі вправи передбачають повну самостійність виконання:
1) на задану тему (про озеро в сонячну погоду; про прогулянку в осінній ліс; про відліт птахів; 2) за сюжетним малюнком; 3) за 2—3 опорними словами (даються, наприклад, недавно почуті учнями слова, які ще не увійшли до їх активного словника, або форми слів, під час вживання яких учні припускаються помилок; 4) за опорними словосполученнями (високе небо, наполеглива праця, сумлінне навчання) або порівняльними зворотами (щедрий, як осінь; летів, як стріла) чи фразеологізмами (сім раз відміряй, а раз відріж; не кидати слів на вітер); 5) речень-запитань і речень-відповідей; 6) на основі власних спостережень за змінами в природі (якою стала земля; що сталося з деревами; які зміни сталися в полі); 7) на основі переглянутого фільму чи вистави (що особливо сподобалося; яка подія дуже вразила; які вчинки не сподобалися); 8) складання різних варіантів речень про одне і те саме: наприклад, за одним і тим самим малюнком можна скласти різні речення: (Вітер нагинає берізку. Берізка нагинається від вітру. Берізка, яку нагинає вітер. Берізка, зігнута вітром); 9) складання питальних або спонукальних речень з поданими звертаннями (напр., сестричко, друже, Іване Васильовичу, Маріє Петрівно) або самостійно дібраними.
Оскільки вправи творчого характеру часто позбавлені конкретних завдань, то їх виконанням керувати важче. Тому вчитель має використовувати різні форми заохочування учнів. Можна організувати роботу у формі творчого змагання, в якому виграє той, хто складе речення швидше і краще, виразніше за змістом, більш поширене другорядними членами, ускладнене однорідними членами тощо. Творчі вправи є однією з форм заохочення учнів до складання й таких речень, вивчення яких не передбачене програмою початкових класів, але дуже потрібних для розвитку мовлення молодших школярів. Тому творчі вправи необхідно проводити систематично і цілеспрямовано під час підготовки до переказів і різних видів творчих робіт.
До вправ з реченням належить і синтаксичний розбір, який у початкових класах буває, звичайно, неповним, частковим, відповідно до тих знань із синтаксису, які учні засвоюють на різних етапах навчання. Найповніший синтаксичний розбір проводиться в 4-му класі після опрацювання однорідних членів речення.
Схема усного синтаксичного розбору речення:
Прочитайте аналізоване речення.
Визначте, яким є речення за метою висловлювання.
Визначте, яким є речення за інтонацією.
Визначте основу речення.
Назвіть підмет і присудок, встановивши між ними за допомогою питань двосторонній зв’язок. Назвіть, якими частинами мови вони виражені.
Назвіть другорядні члени речення, залежні від підмета, поставивши до них питання від підмета.
Назвіть другорядні члени, залежні від присудка, поставивши до них питання від присудка.
Назвіть другорядні члени, залежні від інших другорядних членів.
Схема письмового аналізу речення:
Запишіть аналізоване речення.
Підкресліть умовними лініями головні і другорядні члени речення.
Випишіть з речення всі сполучення слів парами, у дужках запишіть питання від слова до слова.
Для письмового аналізу даються неускладнені речення з чотирьох-шести слів. Для усного можна пропонувати й більші за обсягом речення, ускладнені звертанням та однорідними членами. Аналіз таких речень проводиться під безпосереднім контролем і за допомогою вчителя.
Елементи синтаксичного розбору обов’язково включаються у схеми морфологічного розбору частин мови: встановлюється залежність між словами за допомогою граматичних питань, з’ясовується синтаксична роль слова в реченні.