Міністерство
освіти і науки України
Вищий
навчальний комунальний заклад
«Білгород-Дністровське
педагогічне училище» Одеської області
Практичний
посібник
із
підготовки до складання
комплексного
кваліфікаційного іспиту
«Педагогіка
з окремими методиками»
для
студентів освітньо-кваліфікаційного
рівня
«Молодший
спеціаліст»
з
напряму підготовки 0101 «Педагогічна
освіта»
спеціальності
5.01010201 «Початкова освіта»
м.
Білгород-Дністровський
2014р.
Міністерство освіти і науки України
Вищий навчальний комунальний заклад
«Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області
Практичний посібник
із підготовки до складання
комплексного кваліфікаційного іспиту
«Педагогіка з окремими методиками»
для студентів освітньо-кваліфікаційного рівня
«Молодший спеціаліст»
з напряму підготовки 0101 «Педагогічна освіта»
спеціальності 5.01010201 «Початкова освіта»
Розглянуто і схвалено
на засіданні методичної ради
ВНКЗ «Білгород-Дністровське
педагогічне училище» Одеської області
Протокол № від 2014р.
Директор училища _________ В.М. Герасименко
Укладачі:
Шаповалова І.В. – викладач методики навчання української мови, сучасної української мови з практикумом ВНКЗ «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії.
Кобальчинська Н.А. – викладач методики навчання української мови, сучасної української мови з практикумом ВНКЗ «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області, спеціаліст першої кваліфікаційної категорії.
Ганченко Т.Ф. – викладач методики навчання математики, основ початкового курсу математики ВНКЗ «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «викладач-методист».
Ганєва О.Г. – викладач методики навчання математики, основ початкового курсу математики ВНКЗ «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «викладач-методист».
Рашковська Н.П. – викладач методики навчання математики, основ початкового курсу математики ВНКЗ «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області, спеціаліст першої кваліфікаційної категорії.
Щербина Н.П. – викладач методики навчання природознавства, основ початкового курсу природознавства ВНКЗ «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «викладач-методист».
Крисюк Н.І. – викладач методики навчання природознавства, основ початкового курсу природознавства ВНКЗ «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «викладач-методист».
Продан Т.В. – викладач методики трудового навчання з практикумом ВНКЗ «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «викладач-методист».
Нікіруй В.А. – викладач музичного виховання з методикою навчання ВНКЗ «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «викладач-методист».
Михайліченко Н.Б. – викладач методики навчання російської мови, сучасної російської мови з практикумом ВНКЗ «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «викладач-методист».
Лисковецька С.Г. – викладач теорії і методики фізичного виховання ВНКЗ «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «викладач-методист».
Лупашко О.О. – викладач методики навчання з предмета «Я у світі» ВНКЗ «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області, спеціаліст другої кваліфікаційної категорії.
Перуцька Н.С. – викладач образотворчого мистецтва з методикою навчання ВНКЗ «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області, спеціаліст.
Рецензенти:
Рєка П.В. – заступник директора з навчальної роботи, викладач української мови та літератури ВНКЗ «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «викладач-методист».
Герасимова І.М. – методист ВНКЗ «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії.
Гарусова Н.Г. – викладач методики навчання російської мови, сучасної російської мови з практикумом ВНКЗ «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «викладач-методист».
Кошелєва Т.Я. – голова предметної комісії викладачів педагогіки, психології та суспільних дисциплін, викладач психології ВНКЗ «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «викладач-методист».
Зайцева О.О. – викладач педагогіки ВНКЗ «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області, спеціаліст першої кваліфікаційної категорії, «старший викладач».
Практичний посібник із підготовки до складання комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками» для студентів освітньо-кваліфікаційного рівня «Молодший спеціаліст» з напряму підготовки 0101 «Педагогічна освіта» спеціальності 5.01010201 «Початкова освіта». – Білгород-Дністровський, 2014 – 166 с.
Практичний посібник рекомендовано для студентів ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації при підготовці до складання комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками».
Зміст
Вступ………………………………………………………………………………….…………… 5
Питання та відповіді до комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками» з дисципліни «Методика навчання української мови» ………………….…...…. 6
Питання та відповіді до комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками» з дисципліни «Методика навчання природознавства»……………………..….. 47
Питання та відповіді до комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками» з дисципліни «Методика навчання російської мови» ……………………..….. 79
Питання та відповіді до комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками» з дисципліни «Методика навчання з предмета “Я у світі”»………………….... 83
Питання та відповіді до комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками» з дисципліни «Образотворче мистецтво з методикою навчання»………….... 89
Питання та відповіді до комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками» з дисципліни «Методика трудового навчання з практикумом» …..………….. 91
Питання та відповіді до комплексного кваліфікаційного іспиту«Педагогіка з окремими методиками» з дисципліни «Музичне виховання з методикою навчання» …...………….... 97
Питання та відповіді до комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками» з дисципліни «Теорія та методика фізичного виховання» ….…………….…. 103
Питання та відповіді до комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками» з дисципліни «Методика навчання математики»……………………….…….. 107
Література……………………………………………………………………………………….. 160
Критерії оцінювання…………………………………………………………………………… 163
Вступ
Комплексний кваліфікаційний іспит «Педагогіка з окремими методиками» є важливим засобом перевірки професійної готовності майбутнього вчителя із організації навчально-виховного процесу в початкових класах сучасної школи.
Комплексний кваліфікаційний іспит складається з питань педагогіки, методики навчання української мови, методики навчання математики, методики навчання природознавства, методики трудового навчання з практикумом, образотворчого мистецтва з методикою навчання, теорії і методики фізичного виховання, музичного виховання з методикою навчання, методики навчання з предмета «Я у світі», методики навчання російської мови.
Іспит вимагає від студентів знання теоретичних основ з педагогіки та окремих методик, уміння методично правильно оцінювати етапи навчально-виховної роботи в школі, психологічні особливості дітей шкільного віку, проектувати педагогічні впливи, показує рівень сформованості педагогічного мислення, інтуіції, особисте ставлення до обговорюваного питання, вміння застосовувати знання на практиці.
Під час підготовки до комплексного кваліфікаційного іспиту узагальнюються і систематизуються знання, створюється можливість для студентів усвідомити професійну спрямованість теоретичних знань з педагогіки та окремих методик, глибоко зрозуміти основні закономірності процесу навчання і виховання.
На іспит винесені основні (базисні) поняття, які охоплюють весь програмовий матеріал курсу педагогіки та методик навчання окремих предметів.
У результаті вивчення педагогіки, методики навчання української мови, методики навчання математики, методики навчання природознавства, методики трудового навчання, образотворчого мистецтва з методикою навчання, методики фізичного виховання, методики музичного виховання, методики навчання з предмета «Я у світі», методики навчання російської мови майбутній спеціаліст повинен знати методологічні основи і критерії педагогічної науки і окремих методик, закономірності розвитку і соціального формування особистості, розуміння сутності цілей і завдань, форм і методів виховання і навчання молодших школярів, теоретичних і природничо-наукових засад виховання дитини, сучасні педагогічні навчальні і виховні технології.
Студенти повинні вміти досліджувати зв’язки між педагогікою і методиками, наукою і методикою її викладання в початкових класах, аналізувати та оцінювати стан реально існуючих соціально-педагогічних явищ, планувати діяльність учнів, теоретично обґрунтовано добирати доцільні методи, засоби, організаційні форми навчально-виховної роботи.
При підготовці до комплексного кваліфікаційного іспиту студенти повинні бути завчасно ознайомлені з програмою та основними вимогами до відповіді.
Білет комплексного кваліфікаційного іспиту складається з 3-х питань:
1-е питання – комп’ютерне тестування з педагогіки, яке проводиться в програмі AD Tester і включає 200 питань І-рівня та 80 питань ІІ рівня.
На іспиті комп’ютерне тестування складає 48 питань І рівня та 12 питань ІІ рівня.
2-е питання – 12 питань із методики навчання української мови та 12 питань із методики навчання математики.
3-є питання – з однієї із окремих методик, а саме: 10 питань з методики навчання природознавства, 4 питання з методики трудового навчання з практикумом, 2 питання з образотворчого мистецтва з методикою навчання, 2 питання з теорії і методики фізичного виховання, 2 питання з музичного виховання з методикою навчання, 2 питання методики навчання з предмета «Я у світі», 2 питання з методики навчання російської мови.
У практичному посібнику вміщені повні відповіді на питання, які охоплюють весь програмовий матеріал з методики навчання української мови, методики навчання математики, методики навчання природознавства, методики трудового навчання, образотворчого мистецтва з методикою навчання, теорії і методики фізичного виховання, методики музичного виховання, методики навчання з предмета «Я у світі», методики навчання російської мови.
Питання до комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками» з дисципліни «Методика навчання української мови»
1.Особливості сучасного звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти. Прийоми звукового аналізу. Прийоми звукового синтезу.
2. Лексичний рівень роботи з розвитку мовлення. Види вправ із лексики.
3. Види переказів і методика роботи над ними.
4. Методика роботи над усним і письмовим твором.
5. Методика вивчення розділу "Речення". Види вправ із синтаксису і пунктуації.
6. Методика вивчення розділу "Будова слова". Типи вправ із морфемної будови слова.
7. Види правописних вправ. Методика їх проведення.
8. Типи та особливості уроків літературного читання. Завдання уроків читання.
9. Види читання. Прийоми роботи над текстом.
10.Структурні компоненти роботи над текстом (на матеріалі вивчення оповідання).
11.Особливості аналізу творів різних жанрів (методика аналізу віршів, казки, байки).
12. Формування навичок читання (швидкого, правильного, виразного, свідомого).
Відповіді на питання до комплексного кваліфікаційного іспиту «Педагогіка з окремими методиками» з дисципліни «Методика навчання української мови»
1. Особливості сучасного звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти. Прийоми звукового аналізу. Прийоми звукового синтезу.
У сучасній школі навчання грамоти першокласників здійснюється за звуковим аналітико-синтетичним методом. Цей метод ґрунтується на таких науково-методичних засадах:
предметом читання є позначена буквами звукова будова слова;
початкові фонетичні уявлення діти мають одержувати тільки на основі спостережень за відповідними одиницями живого мовлення (звук, голосний, приголосний, склад та ін.) з належним усвідомленням їх істотних ознак;
3) початку ознайомлення дітей з буквами має передувати період практичного засвоєння звукової системи рідної мови, так званий добукварний період.
Учитель, який здійснює процес навчання грамоти, має пам’ятати, що предмет аналізу звуків мовлення для дітей є складним явищем.
Однією з причин, які утруднюють навчальну діяльність дітей, пов’язану зі звуковою стороною мовленнєвої діяльності, є недосконалість їхнього мовленнєвого слуху, зокрема фонетичного.
Фонетичний слух є основою свідомого оволодіння звуковими одиницями мовлення. Від того, як буде розкрито для дитини будову звукової форми слова, залежатиме не тільки засвоєння грамоти, а й усе наступне засвоєння мови — граматики і пов’язаної з нею орфографії.
Із цього випливає провідний принцип звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти: у формуванні в дітей початкових умінь читати й писати слід іти від звука до букви. Це означає, що перед ознайомленням дитини з певною буквою потрібно навчити її виконувати аналітичні і синтетичні дії з тим звуком (звуками), що позначаються на письмі цією буквою: правильно вимовляти, впізнавати в різних позиціях слів (на початку, в середині і в кінці), виділяти зі слів, складів, сполучати з іншими звуками в склади.
Порушення цього важливого принципу, що й досі трапляється в практиці навчання дітей грамоти, призводить до заміни в їхній свідомості поняття «звук» поняттям «буква». Таке явище згодом негативно позначається на загальній мовній грамотності учня, стає причиною значної кількості помилок як в усному, так і в писемному мовленні.
Другим важливим принципом, на якому ґрунтується сучасний метод навчання грамоти, є одночасно-паралельне опрацювання парних твердого і м’якого приголосних, що позначаються на письмі однією й тією самою буквою.
Наступним важливим принципом сучасного методу навчання грамоти є забезпечення складового читання вже на початку ознайомлення з кожною новою літерою, що позначає приголосний звук. Злите прочитування дитиною сполучення приголосного з голосним позначається скорочено в такий спосіб: «пг» «п'г», забезпечує правильне читання дво-, трискладових слів на зразок: мама, літо, сорока, вулиця. Читання ж слів ускладненої структури попервах може здійснюватися способом причитування до злиття приголосного з голосним окремих букв, які стоять за його межами в складі, наприклад: ра-к, лі-с, с-ло-н, т-ра-ва. Первинне причитування слова в такий спосіб зберігає його звуко-складову структуру, дає можливість правильно сприйняти лексичне значення, поступово підводить дитину до читання складами і цілими словами.
Звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти, розроблений К.Д. Ушинським і його послідовниками, ґрунтується на застосуванні цілого ряду спеціальних прийомів звукового аналізу і синтезу, які забезпечують свідоме оволодіння учнями процесами читання й письма.