4. Виды продуктивной деятельности, доступные детям дошкольного возраста

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.

Для изобразительной деятельности характерно художественно-образное начало. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация. К ним относятся форма, ритм линий и форм на плоскости, объем. Декоративное рисование, аппликация и лепка предполагают использование цветового строя и гармонии, а сюжетное - композиции.

В процессе конструирования решаются какие-либо технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.

Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных изобразительных средств. Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности. У дошкольника складывается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира (Д.Б.Эльконин).

5. Создание ребенком выразительного образа в аппликации, лепке, художественном конструировании

Педагогическая технология освоения детьми 5-6 лет нетрадиционных техник лепки

В разработке преобразующего эксперимента мы исходили из следующих положений:

* необходимость последовательной и системной работы по использованию нетрадиционных техник в освоении лепки старшими дошкольниками;

* организация обследования и экспериментирования с изобразительными материалами, инструментами;

* поощрение самостоятельности в использовании нетрадиционных техник лепки старшими дошкольниками с целью создания выразительного образа;

* использование различных форм организации педагогического процесса в данном направлении: образовательной деятельности детей, совместной творческой деятельности педагога и детей, самостоятельной художественной деятельности детей; применение коллективных и индивидуальных форм организации детей на занятиях;

* использование созданных детьми изображений для оформления ДОУ, подготовки атрибутов игр и спектаклей, организация выставок и конкурсов лепных работ и т.д.

Данная работа осуществлялась в процессе трех этапов.

1 этап имел целью активизацию интереса старших дошкольников к нетрадиционным техникам лепки, расширение их представлений о пластических материалах (их свойствах, отличительных особенностях, возможностях использования в лепке).

Данное содержание реализовывалось в следующих методах и приемах: Образовательная ситуация: введение игрового персонажа – человечка из соленого теста и глины. Рассмотрев его, дети придумали имя – ГЛИТЕЧЕК.

Методические рекомендации: человечек все время попадает в различные ситуации: захотел помочь куклам постирать одежду («Можно ли ему мочить руки? Почему нельзя?»). Захотел Глитечек побегать по лужам босиком («Почему это опасно для него? Что нужно сделать, чтоб не растаяли ножки?» и т.п.).

Образовательная ситуация: человечек хочет научиться лепить вместе с детьми красивые декоративные поделки – вазочки, украшать рамки для поделок; принес с собой различный лепной материал.

Методические рекомендации: детям и человечку предлагается поэкспериментировать, поиграть с материалом (покидать его, попытаться «отсечь» кусочек от камня, порезать на части, помять, помочить).

Экспериментирование с различными пластическими материалами. Предусматриваются 3 проблемно – игровые ситуации:

• «Пластилиновая сказка»;

• «Пернатые, мохнатые, колючие»;

• «Поварята – мастерята» (привлечение детей к замешиванию соленого теста).