Розділ 2. Школа як чинник соціалізації особистості.

2.1 Соціально-психологічна адаптація учня.

Як вже говорилося раніше, соціалізація та соціальна адаптація особистості нерозривно пов'язані між собою, а школа виступає як найважливіший інститут створення умов для успішної соціалізації та адаптації особистості людини.

Соціально-психологічна адаптація - пристосування людини як особистості до існування в суспільстві відповідно до вимог цього суспільства і власними мотивами, потребами та інтересами.

У психологічному словнику за редакцією В. П. Зінченко пропонується інше поняття соціально-психологічної адаптації. Це інтегрований показник стану людини, що відображає його можливості виконувати певні психосоціальні функції: адекватне сприйняття навколишньої дійсності і власного організму; адекватна система відносин і спілкування з оточуючими; здатність до праці, навчання, до організації дозвілля та відпочинку; здатність до самообслуговування і взаімообслужіванію в сім'ї та колективі, мінливість поведінки відповідно до рольовими очікуваннями інших.

Найважливішим засобом досягнення соціально-психологічної адаптації є загальна освіта та виховання, а також трудова та професійна підготовка. Основні прояви ж її - взаємодія (в тому числі й спілкування) людини з оточуючими людьми і його активна діяльність.

Освіта в буквальному сенсі слова «формування образу» думок, дій людини в суспільстві. Це процес засвоєння знань, умінь і навичок. Основний шлях отримання освіти - навчання в різних навчальних закладах.

Сергієм Йосиповичем Гессеном (1887 - 1950), російський педагог, розглядав освіту як культуру особистості, процес залучення людини до цінностей науки, мистецтва, релігії, моральності, права, економіки. У цьому, вважав він, основа розвитку особистості.

Вчений зазначав, що «справжнє освіту полягає не в передачі того культурного змісту, що становить особливість покоління утворюється, але лише в повідомленні йому того руху, продовжуючи яке воно могло б виробити свою власну новий зміст культури».

Таким чином освіта вирішує завдання вдосконалення особистості, її культури, фізичного і морального розвитку, придбання загальної та професійної освіти.

Навчання - двосторонній процес навчання і викладання. Процес передачі і засвоєння знань, умінь і навичок, способів пізнавальної діяльності. У вченні дитина пізнає навколишній світ, а викладання - керівництво педагогом пізнавальної та навчальною діяльністю дитини.

Навчання дає дитині знання, вміння і навички. Але в процесі набуття знань здійснюється і виховання, прищеплюються навички поведінки в суспільстві, ставлення до праці, до людей.

При розгляді процесу навчання потрібно не забувати, що цей процес носить соціальний характер, так як він протікає при спілкуванні, взаємодії вчителя і учня, учня та учнівського колективу.

2.2 Умови ефективності організації взаємодії в

життєдіяльності виховних організацій.

Базовою умовою ефективності організації взаємодії у життєдіяльності виховних організацій можна вважати реалізацію організаторами-керівниками-вихователями особистісного підходу у виховному процесі.

Особистісний підхід у вихованні - послідовне ставлення до воспитуемого як до особистості, як до відповідального і самосвідомим суб'єкту власного розвитку.

По відношенню до особистості особистісний підхід передбачає допомогу: у свідомості вихованцем себе особистістю; у виявленні, розкритті та розвитку її можливостей; у становленні самосвідомості, у здійсненні суб'єктивно і суспільно прийнятних самовизначення, самореалізації та самоствердження.

Реалізація особистісного підходу в практиці виховання ефективно впливає на розвиток у вихованця рефлексії та саморегуляції, на формування його до себе і з самим собою, до світу і зі світом, на розвиток почуття власної гідності, відповідальності, терпимості.

Організацію життєдіяльності виховної організації, взаємодія керівника з колективом і між його членами визначає стиль керівництва.

Стиль керівництва багато в чому визначає те, як реалізується управління життєдіяльністю виховної організації і складових її колективів, а так само співвідношення управління з самоврядуванням і самоорганізацією.

Управління - свідоме використання керівником відносин влади, наявних можливостей, наукових знань для створення у виховній організації умов (матеріальних, організаційних, психологічних, тощо), сприятливих для отримання результатів, як можна повніше реалізують завдання і цілі соціального виховання.

Самоврядування - вирішення питань життєдіяльності організації та первинних колективів їх членами в рамках повноважень, делегованих керівниками.

Ефективне самоврядування передбачає участь усіх членів колективу у виборі цілей життєдіяльності, у визначенні шляхів їх досягнення, в організації та здійсненні життєдіяльності, а також в її аналізі та оцінці, в результаті чого між ними створюються відносини відповідальної залежності.

Самоорганізація - мимоволі протікають в людських спільнотах процеси регулювання, в основі яких лежать звичаї, традиції, особливості лідерства, норми неформальних відносин, субкультурник особливості та ін соціально психологічні феномени.

У сфері самоорганізації діють дуже ефективні неформальні санкції по відношенню до тих членів колективу, які будь-яким чином порушують ті чи інші звичаї, норми та ін (від глузування і пліток, до розриву відносин та ізоляції).

Стиль керівництва і співвідношення управління, самоврядування і самоорганізації граю важливу роль в актуалізації виховних можливостей усіх сфер життєдіяльності з метою створення умов для розвитку людини в конкретних колективах та організаціях.

Актуалізація виховних можливостей різних сфер життєдіяльності відбувається в тому випадку, якщо керівники, з одного боку, збуджують у членів колективу інтерес до змісту життєдіяльності, бажання активно взаємодіяти з товаришами, а з іншого-Роблять це зміст настільки суб'єктивно значимим, щоб воно давало поживу для роздумів і спонукало прагнення осмислювати себе, інших, відносини з собою, до світу і зі світом.

Важливою умовою ефективності взаємодії в життєдіяльності можна вважати необхідність періодичного ускладнення її змісту та форм організації. Це пов'язано з тим, що в будь-якій сфері життєдіяльності з часом виникає протиріччя між її змістом і формами організації, з одного боку, і рівнем розвитку членів колективу (змінюється їх вік, накопичується індивідуальний і соціальний досвід, змінюється соціальна ситуація і т. д.) . одним з продуктивних способів подолання цієї суперечності і є збагачення і ускладнення змісту тих чи інших сфер життєдіяльності та зміна форм її організації.

Висновок по другому розділу.

На основі вище сказаного можна зробити висновок, що навчання процес соціальний, обов'язково включає в себе виховні функції і спрямований на утворення людини, розвиток її задатків і здібностей, формування гармонійно розвиненої особистості, формування його моральних та культурних якостей і відповідної поведінки в суспільстві. А частиною процесу соціалізації є виховання і навчання, які образно висловлюючись, можна назвати окультуренням людини, тобто прищепленням йому заздалегідь заданих культурних рис.Розділ 3. Проблеми соціалізації дітей у школі.