3. Актуальні проблеми дошкільної освіти

У контексті інтеграційних та інноваційних процесів у світовому освітньому просторі існують такі актуальні проблеми дошкільної освіти в Україні: створення предметно-розвивального середовища в ДНЗ, національно-патріотичне виховання дітей дошкільного віку в сучасних умовах розвитку суспільства, правове виховання дітей дошкільного віку, використання інноваційних технологій у ДНЗ, використання здоров'язбережувальних технологій у ДНЗ, упровадження інклюзивної освіти тощо.

Вальдорфські дошкільні навчальні заклади

Починаючи з 2001 року, в містах Дніпропетровськ, Кривий Ріг, Житомир, Івано-Франківськ, Київ, Одеса, Харків були відкриті перші експериментальні Всеукраїнського рівня школи і дошкільні навчальні заклади з державними формами власності по проведенню науково-методичного експерименту “Розвиток вальдорфської педагогіки в Україні» (Накази МОН України від 06.05.2001 р., № 363 та від 16.04.2004 р., № 495), а з 2004 року у місті Київі на базі ЗНЗ “Вальдорфська школа “Михаїл» і ДНЗ “Золота казка» ГО «Вальдорфська дошкільна освіта» з приватними формами власності розпочатий науково-педагогічний експеримент Всеукраїнського і регіонального рівнів за програмою “Адаптація педагогіки Рудольфа Штайнера в умовах української школи» (Наказ МОН України від 11.11.2004 р. № 858, Наказ ГУОН м. Києва від 01.09.2004 р. № 267).

Основнi iдеї вальдорфської педагогiки охоплюють актуальнi питання сучасної освiти: застосування компетентнiстного пiдходу, здоров’язберiгаючих технологiй, пiдготовку до безперервної освiти та iншi.

Мета Вальдорфської школи — створити педагогiчно сформований простiр, сприятливий для цiлiсного розвитку особистостi та збереження фiзичного, психiчного та духовного здоров’я дiтей. Освiта при цьому орiєнтована не тiльки на сьогоднiшнiй день, але i на довготривалу перспективу.

До дитячого садка приймаються діти лише за умови готовності їхніх батьків активно співпрацювати з педагогами в питаннях виховання дитини, а домашні умови виховання не суперечать принципам вальдорфської педагогіки.( п.І.3 розділу ІІІ додатку № 1 до наказу МОНУ від 06.05.2001. № 363)

Виховання в дошкільних групах - це:

• Тепло та затишок великої родини.

• Життєвий ритм дня – чергування різновидів діяльності:

• Екологічне оточення:

• “Рухлива” ігрова кімната, “незавершена” лялька, різнобарвні тканини та природні матеріали дають можливості для творчого розвитку дитини, повного самовираження у “вільній” грі.

• Натуральні матеріали для мистецьких занять та ремісництва:

• Щоденні “живі” розповіді, казки, пальчикові ігри, забавлянки, театральні ігрові дійства, лялькові вистави, вірші та хороводи в супроводі ліри, блок-флейти тощо.

• Заняття евритмією

Здоров’язберігаючі технології:

Виховання не примусом, а прикладом та наслідуванням, в атмосфері чуйності, доброзичливості, поваги до особистості, творчої думки, природнього авторитету.

Організація інклюзивної освіти

Питання інтеграції дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітній простір було і залишається надзвичайно актуальним. За офіційними даними департаменту медичної статистики Міністерства охорони здоров'я України в нашій державі 135 773 тис. дітей мають порушення психофізичного розвитку. Це становить 1,5% від загальної кількості дітей країни.

Водночас дані психолого-медико-педагогічних консультацій, що функціонують в Україні, засвідчують, що дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, в Україні понад 1 млн. Це становить 12,2% від загальної кількості дітей у країні. Такі статистичні дані значно відрізняються від показників офіційної медичної статистики, відповідають середньосвітовим показникам та мають неупереджений характер, оскільки зібрані оперативними службами, що надають допомогу на місцях.

03.12.2009 вийшло розпорядження Кабінету Міністрів України № 1482-р «Про затвердження плану заходів щодо запровадження інклюзивного та інтегрованого навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на період до 2012 року».

Розпочато роботу над запровадженням інклюзивного навчання у дошкільних навчальних закладах. Наказом Міністерства від 24.12.2010 № 1285 створено робочу групу для розроблення програм розвитку дітей дошкільного віку, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку.

Інклюзивне навчання в дошкільних навчальних закладах вимагає створення

Інклюзивне навчання та виховання може бути запроваджено для наступних категорій дітей:

·       з вадами інтелектуального розвитку,

·       з затримкою психічного розвитку,

·       з тяжкими вадами мовлення,

·       з порушеннями зору,

·       з порушеннями слуху,

·       з порушеннями функцій опорно-рухового апарату,

·       з емоційно-вольовими порушеннями та аутичним спектром.

Головною метою інклюзивного навчання є реалізація права дітей з особливостями психофізичного розвитку на отримання освіти у відповідності з їх можливостями і здібностями за місцем проживання, їх соціальна адаптація та інтеграція в суспільство, підвищенні ролі сім’ї у вихованні і розвитку дитини.

Інклюзивна освіта передбачає створення освітнього середовища, яке б відповідало потребам і можливостям дитини, незалежно від особливостей її психофізичного розвитку.

Концепція інклюзивної освіти відображає одну з головних демократичних ідей - усі діти є цінними й активними членами суспільства. Навчання в інклюзивних навчальних закладах є корисним

Як свідчать дослідження, в інклюзивних закладах наголос робиться в першу чергу на розвиток сильних якостей і талантів дітей, а не на їхніх фізичних або розумових проблемах.

Як з початку впровадження інклюзивної освіти, так і зараз існує низка проблем:

- недосконалість законодавства у галузі освіти, що зумовлює відсутність механізмів розвитку та фінансування системи інклюзивного навчання;

- недостатнє матеріально-технічне та кадрове забезпечення дошкільних навчальних закладів (відсутність спеціального допоміжного навчального обладнання, спеціально розроблених навчальних методик та програм інклюзивного навчання, недостатня чисельність спеціально підготовлених фахівців для роботи з інвалідами);

- непристосованість будівель дошкільних навчальних закладів (у т.ч. всередині) для безперешкодного доступу до них дітей із різними нозологіями захворювання;

- недостатня психологічна готовність дітей та педагогів до спільного навчання із особами з інвалідністю.

Незважаючи на означені проблеми, працівники дошкільних навчальних закладів продовжують працювати з дітьми з особливими освітніми потребами. Взаємодія з іншими дітьми сприяє когнітивному, фізичному, мовному, соціальному та емоційному розвитку дітей з особливими освітніми потребами. При цьому діти з типовим рівнем розвитку демонструють відповідні моделі поведінки дітям з особливими освітніми потребами і мотивують їх до цілеспрямованого використання нових знань і вмінь.