Лекция 22 апреля. Продолжение о социальных ситуациях.

Отличительная характеристика ситуаций риска по Р. Прайсу:

1. Осуществляется достаточно долго (недели, месяцы, годы).

2. Значение этих ситуаций и их воздействие сильно усиливаются более широким социальным контекстом, в котором они имеют место.

3. Адаптивные требования этих ситуаций очень сложны, возникают в течение длительного периода и требуют соединения умений, связанных с задачей, и навыков межличностных отношений.

Примеры исследования ситуации риска Сидни Кобб (1979):

изучал изменения в показателях смертности мужчин в возрасте от 54 лет в течение 7 лет после смерти супруги По сравнению с базовыми показателями смертности, их показатели были на 40% выше к концу первого года и затем падали почти до уровня базовых показателей после 4-х лет.

Типичные жизненные ситуации риска: смерть супруга (близкого родственника), смерть значимого человека, развод, неполная семья, уход на пенсию, начало новой работы, поиск работы, обнаружение факта беременности, рождение ребенка.

Кроме того: предательство друзей, переезд на другое место жительства, значительные экономические потери, проблемы с личным транспортом (аварии), отчисление из учебного учреждение, наличие долгов, призыв в армию, травмы по болезни, затянувшиеся проблемы с соседями, участие в судебных процессах и проч.

В служебных ситуациях большую роль играет психологический климат организации и его составляющие:

• низкий уровень вовлеченности участников,

• низкий уровень социальной поддержки,

• высокая соревновательность (конкуренция),

• чрезмерно высокая интенсивность межличнстных взаимодействий,

• сильный ограничивающий контроль,

• высокий уровень ориентации на задачу (результат).

Действие факторов риска:

есть исследования, показывающие, что в ряде случаев важно сочетание действия перечисленных факторов. Например, Моос полагает, что когда высокие требования достижений и высокие уровни контроля имеют место в поддерживающей пространстве, поддержка может служить буфером для стрессового воздействия со стороны других измерений. С другой стороны, социальные условия, которые требуют высокой продуктивности, являются сильно контролируемыми и включают низкую социальную поддержку, могут действительно быть стрессовыми, рискованными ситуациями. Это заманчивая гипотеза, заслуживающая внимательного исследования.

Риск осложненной реакции имеют:

• родители, потерявшие ребенка;

• люди, близкие которых погибли насильственной смертью в результате аварии, убийства, самоубийства.

Три уровня риска в ситуации переживания горя:

1. Минимальный риск.

   1. Члены группы открыто выражают свои чувства, оказывают поддержку друг другу и принимают ее со стороны расширенной группы, семьи, друзей, соседей.

   2. Сохраняется способность идентифицировать проблемы и искать пути их разрешения.

2. Средний риск.

   1. Реакция горя протекает с осложнениями: у отдельных членов группы могут наблюдаться депрессивные реакции; семья не принимает поддержку.

   2. Данные реакции могут осложняться в случае наличия многочисленных предыдущих потерь, неразрешенных конфликтов с умершими и проч.

3. Высокий риск.

   1. У членов группы может появиться эксцентричное (грубое, жесткое) поведение; тяжелая депрессия; попытки и угроза суицида; злоупотребление лекарствами или алкоголем; тяжелая бессонница.

   2. К этой же категории относятся ситуации полного отсутствия проявления горя в группе.

В случае высокого и среднего риска семья нуждается в специалистах: семейных психологах, психиатрах, психотерапевтах, социальных работниках.

13 патологических симптомов, сопровождающих переживание горя:

1. затянувшееся переживание горя (несколько лет);

2. задержка реакции на смерть близкого (нет выражения страданий в течение двух и более недель);

3. сильная депрессия, сопровождающаяся бессонницей, напряжением, упреками в свой адрес;

4. появление болезней психосоматического характера (язвенный копит, ревматический артрит, астма, мигрени, нейродермит и проч.);

5. ипохондрия и, возможно, наличие симптомов, от который страдал умерший;

6. сверхактивность: человек, перенесший утрату, начинает развивать активную деятельность, не ощущая боль утраты.

Трансситуативное научение – процесс непроизвольного усвоения индивидом целостного социального опыта, интериоризируемого вследствие воздействия ряда обстоятельств, непроизвольного ознакомления с ситуацией или прохождения через нее. Это процесс формирования готовности к действиям в ситуации, которая не является частью непосредственного активного жизненного опыта личности (социальная интуиция, предзнание, ситуационное предвидения и проч.).

О важности трансситуативного научения свидетельствуют факты метапознавательных способностей у детей дошкольного возраста. «Так, уже к 8-ми месяцам дети предчувствуют многие события, например, уход матери, и предпринимают действия с целью повлиять на них». У ребенка исключительно хорошо развита способность целостного ситуационного видения. Именно за счет того, что он рассматривает себя как часть ситуации, а не «над ней», не «под ней» (когда ситуация воспринимается как подавляющая личность) и не «в ней» (когда ситуация воспринимается как некое море, в волнах которого плывет мое тело-Я).

Формы трансситуативного научения:

• игра;

• фантазирование;

• чтение художественной литературы;

• житейские рассказы;

• родительские поучение и рассказы о собственном опыте;

• негативное пребывание в определенной социальной ситуации;

• анализ житейского опыты различных ситуаций.