2. Экспериментальная работа по формированию понятия алгоритма у учащихся шестых классов в курсе информатики

1. Изучение уровня сформированности понятия алгоритма у учащихся шестых классов

Педагогический эксперимент – это активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики [10, с.28].

Наш педагогический эксперимент был проведен во время прохождения государственной практики в муниципальном образовательном учреждении «Лицей № 9» города Белгорода. В эксперименте принимали участие учащиеся 6 «Б» и 6 «А» классов.

Цель эксперимента – проверить на практике влияние выявленных в теоретической части исследования педагогических условий на формирование понятия алгоритма у учащихся шестых классов в курсе информатики.

Для этого были поставлены следующие задачи:

1. Выявить уровень сформированности понятия «Алгоритм».

2. Разработать дидактическое обеспечение серии уроков по теме «Алгоритмы» с использованием схем, таблиц, электронных плакатов.

3. Создать организационные и содержательные условия для формирования понятия алгоритма.

4. Провести экспериментальную работу по проблеме исследования.

Для достижения цели и решения поставленных задач была разработана программа эксперимента, которая включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе эксперимента нами была поставлена цель – выявить уровень сформированности понятия алгоритма у учащихся шестых классов.

Для этого, мы провели беседу с учителем информатики данной школы по следующим вопросам:

1. Сколько часов в неделю отводится на уроки информатики?

2. По какой программе обучаются дети?

3. Изучалась ли учащимися тема «Алгоритмы» ранее? В каком классе?

4. С какими алгоритмическими структурами знакомы учащиеся?

5. Умеют ли учащиеся работать самостоятельно? Если да, то насколько эффективно?

6. Какие средства обучения используются на уроках?

7. Какие, по вашему мнению, средства обучения наиболее эффективны для усвоения данной темы?

8. Как часто используются на уроке схемы, графики, таблицы для представления изучаемого материала?

9. Если используются – в каком виде (бумажном, электронном статическом, электронном интерактивном)?

Из беседы следует, что информатика впервые преподается в пятом классе по программе А.В. Горячева, раздела связанного с алгоритмами в этой программе нет, и учащиеся шестых классов не знакомы с понятием алгоритма и, соответственно, с алгоритмическими структурами.

Также мы выяснили, что на данный момент в шестом классе обучение идет по программе Л.Л. Босовой и на уроки информатики в школе отводится всего лишь один час в неделю, самостоятельная работа у учащихся, как правило, вызывает затруднения, учитель на уроках использует помимо учебника презентации и карточки с заданиями. Дополнительными материалами, такими как таблицы, схемы или интерактивные плакаты учитель пользуется редко и только в электронном статическом варианте. В основном их применение зависит от изучаемой темы, и наличия в готовом комплекте методической поддержки программы Л.Л. Босовой. Тема алгоритмы, по мнению учителя, всегда вызывает трудности у учащихся, выделить наиболее эффективные средства обучения нельзя, необходимо использовать все возможные средства в комплексе.

В результате проведенной нами беседы мы отказались от запланированной диагностики уровня сформированности понятия алгоритма и были вынуждены взять четвертные оценки выбранных нами классов для сравнения качества их знаний, и опирались на полученные результаты как на потенциальные возможности учащихся в освоении нового раздела. Данные оценки представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Оценки 6 «Б» и 6 «А» классов на констатирующем этапе

6 "Б" класса	Оценки	6 "А" класса	Оценки
Елизавета Б.	3	Валерия А.	4
Лилия Г.	5	Алена А.	4
Ярослав З.	4	Полина Б.	5
Елизавета И.	4	Иван Г.	5
Владислав К.	5	Алина Л.	3
Элионора К.	3	Юлия О.	4
Данил М.	5	Денис П.	4
Игорь П.	4	Роман Т.	5
Иван П.	4	Иван У.	5
Никита Т.	3	Данил У.	3
Роман У.	4	Анастасия Ч.	4
Михаил Ш.	5	Илья Х.	5
Ср. значение	4,08	Ср. значение	4,33
Качество знаний	75,00	Качество знаний	83,33

Для наглядности представим полеченные результаты в виде диаграмм (Рисунок 2, Рисунок 3)

Рисунок 2. Сравнительная диаграмма среднего значения успеваемости 6 "А" и 6 "Б" классов на констатирующем этапе

Рисунок 3. Сравнительная диаграмма качества знаний 6 "А" и 6 "Б" классов на констатирующем этапе

Анализ четвертных оценок помог нам выявить общий уровень знаний у учащихся по информатике, а также определиться с выбором экспериментального и контрольного классов. Так как успеваемость и качество знаний 6 «Б» класса оказались ниже, чем у 6 «А», мы решили выбрать именно его в качестве экспериментального и проверить, смогут ли выявленные нами педагогические условия оказать положительное влияние на формирование понятия алгоритма у учащихся этого класса.