3. Анализ учебного материала в методической литературе по разделу «Алгоритмизация»

До не давнего времени в начальной школе, в программу преподавания информатики включался раздел «Модель и моделирование», в котором учащихся впервые знакомили с понятием алгоритма и его типами.

Автором одного из учебников «Информатика и ИКТ» для начальной школы является Н. В. Матвеева [12]. На изучение алгоритмизации в четвертом классе по ее программе отводится 8 часов. В этот момент происходит первое знакомство детей с понятием «алгоритм» и с тем, какими они могут быть. В процессе изучения алгоритмов идет знакомство с исполнителями и языками программирования, формами записи алгоритмов. Дети осваивают понятие управления: собой, другими людьми, техническими устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управления. В конце раздела проводится контрольная работа.

В шестом классе Босова Л. Л. [3] рассматривает понятие алгоритма, формы записи алгоритмов и их типы в разделе «Алгоритмы и исполнители». На изучение этих тем в планировании отводится пять часов, и также в конце раздела предусмотрена контрольная работа для выявления усвоенных учащимися знаний. В учебнике дается определение основных понятий, приводятся примеры, в конце каждого параграфа предлагается ответить на контрольные вопросы и выполнить задания. Но понятия не собраны в единую схему или таблицу, для установления связей между ними, что могло бы способствовать более полному их усвоению и пониманию, учитывая не значительное количество часов отведенных на эту тему. Следует также отметить, что компьютерный практикум по этому разделу проходит в среде Power Point и не связан с теоретической частью, а это так же не способствует осознанию значимости полученных знаний и закреплению материала.

В седьмом классе Босова Л. Л. [4] продолжает знакомить учеников с алгоритмами в разделе «Алгоритмика». По содержанию и по отведенным на него часам он не много больше, около 7 часов. В этом разделе так же даются понятия «алгоритм» и «исполнитель», но внимание на этом особо не акцентируется, в основном рассматривается исполнение алгоритма. И на этой основе учащихся знакомят с основными исполнителями Чертежник и Робот и с принципами работы в них.

В шестом классе этой темы касается Н. В. Макарова [7] при изучении компьютерной графики. И так как раздел посвящен в основном построению графических изображений, темы связанные с алгоритмами рассматриваются вскользь: дается понятие алгоритма, говорится о том, какие бывают алгоритмы, а также о происхождении этого слова. Всего на эти темы отводится около четырех часов, но при условии, что основной упор на уроке будет идти на графику. Понятия об алгоритмах включены в этот раздел не для того, чтобы познакомить учащихся с ними, а для того, чтобы в дальнейшем на основе полученных представлений научить детей строить графические изображения по алгоритму.

В восьмых-девятых классах Макарова [8] продолжает знакомить учеников с алгоритмами в разделе «Программное обеспечение информационных технологий». Здесь уже предлагается расширенный курс по алгоритмизации. Учащиеся знакомятся с понятием алгоритма, его свойствами, формами представления, а затем типами алгоритмов и отводится на все это около 6 часов. Для лучшего понимания и усвоения знаний, умений и навыков, вся эта информация предложена с большим разнообразием примеров.

В рассмотрение понятий об алгоритмах в девятом классе включаются Угринович Н. Д. и Семакин И. Г.. У Н. Д. Угриновича [22] раздел называется «Основы алгоритмизации и объектно-ориентированного программирования». На изучение этого раздела отводится двадцать часов из них всего около пятых часов на рассмотрение непосредственно всего, что касается алгоритмов: понятия «алгоритм», «исполнитель», свойства и типы алгоритмов, а также отводится внимание теме «Выполнению алгоритма на компьютере». В конце раздела предусмотрено проведение контрольной работы, в состав которой входят вопросы по алгоритмизации. Еще ранее этот раздел присутствовал в учебнике для десятых-одинадцатых классов [23], но в настоящий момент Н. Д. Угринович не останавливается на алгоритмизации в старших классах.

Семакин И. Г. [17] предлагает в девятом классе раздел «Управление и алгоритмы», на который можно отвести около 8 часов и обязательно проведение в конце раздела контрольной работы. В своем учебнике Семакин дает определение понятию «алгоритм», знакомит с его свойствами и типами. Акцент делается на исполнение алгоритма, больше говорится о программах и подпрограммах. На этом работа с алгоритмами не прекращается. В следующем разделе «Программное управление работой компьютера» компьютер рассматривается как исполнитель алгоритма, поэтому идет знакомство с правилами записи алгоритмов на языке программирования.

И. Г. Семакин [18] затрагивает алгоритмы еще и в десятых-классах классах в разделе «Информационные модели», но только поверхностно. Алгоритм рассматривается как модель деятельности всего в одном параграфе.

Проанализировав имеющуюся информацию можно сделать вывод, что разделы, связанные с алгоритмизацией имеются практически у каждого автора учебников по информатике, рассматривается эта тема в разных классах, и объединяет их незначительное количество отведенных часов, не смотря на важность темы и трудности в усвоении. При рассмотрении всех учебных пособий, можно так же проследить, что в пятом классе не уделяется внимание изучению алгоритмизации. Внимание сосредотачивается на появившиеся новые аспекты деятельности и происходит частичная потеря ранние усвоенных понятии этого раздела и знаний в целом. Поэтому, нам представляется очень важно уделить большее количество внимания изучению алгоритмизации в шестых классах, для заполнения пробелов в знаниях по этой теме, сформировавшихся в результате упущения изучения этого раздела при переходе из младшего звена в среднее. Для этого необходимо выявить педагогические условия, способствующие наиболее полному усвоению материала по разделу «Алгоритмизация» в шестом классе, и именно базовому понятию этого раздела – алгоритм.

Проведенное нами исследование показало, что усвоение понятия относится к умению выявлять свойства, присущие  некоторому классу объектов или идей, а овладение понятиями – процесс, зависящий от уже имеющихся знаний, от деятельности, осуществляемой в процессе усвоения, от системы умственных операций, которыми оно осуществляется. Исходя из этого, мы предположили, что условиями способствующими формированию понятия алгоритма могут быть следующие: содействие овладению системой понятий; опора на личный опыт учащихся; систематическое использование схем, таблиц, интерактивных плакатов.