Основные разделы психолингвистики. Теоретическая психолингвистика. В её рамках можно выделить две основные области психолингвистических исследований:

А)  моделирование речевой деятельности и речевого общения,

Б) моделирование языковой способности, в рамках которой, в свою очередь, выделяются два направления теоретических и экспериментальных исследований: 1) психосемантика – исследование различных аспектов коммуникативной деятельности человека? 2) исследование внутреннего лексикона человека как субъекта речевой и когнитивной (познавательной) деятельности.

Прикладная психолингвистика, в рамках которой, рассматриваются:

1. проблемы обучения языку в широком смысле;

2. проблемы коррекционной педагогики и психологии;

3. вопросы политической психологии;

4. проблемы неречевого и речевого поведения в рамках этнопсихолингвистики;

5. социолингвистика, в частности, такое ее направление, как тендерная лингвистика, изучающая различия в «языковом поведении» мужчин и женщин.

Лекция 3. ЯЗЫК И МЫШЛЕНИЕ. БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ И СОЗНАТЕЛЬНОЕ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

§ 1. Проблема мышления

Мышление — это высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщенно и опосредованно, устанавливает связи и отношения между предметами и явлениями.

Основные функции мышления:

— установление всеобщих взаимосвязей;

— понимание сущности конкретных явлений как разновидности определенного класса явлений;

— обобщение свойств однородной группы явлений.

Выделяются несколько видов мышления, объединяющихся по определенным признакам.

1. По форме:

— наглядно-действенное;

— наглядно-образное;

— абстрактно-образное.

2. По степени новизны и оригинальности:

— репродуктивное (воспроизводящее):

— продуктивное (творческое).

З. По характеристике решаемых задач:

— теоретическое;

— практическое.

4. По структуре:

— дискурсивное;

— интуитивное.

Мышление включает следующие операции:

1. — анализ (мысленное расчленение предметов, явлений, ситуаций и определение составляющих элементов, частей, моментов, сторон);

2. — синтез (соотнесение, сопоставление, установление связи между различными элементами);

3. — абстрагирование (отвлечение существенных свойств предмета от несущественных);

4. — сравнение (соотнесение каких-либо объектов и вы деление в них общего или различного);

5. — обобщение (соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях); конкретизация (выражение мысли словами).

Мышление взрослых и детей, имеющих нарушения речи, — одна из важных проблем логопсихологии. Чтобы разобраться в тесной взаимосвязи речи и мышления, требуется учитывать внутренние закономерности развития и распада ВПФ. У детей с речевой патологией значения слов не одинаковы при различных способах функционирования мысли. Верно и обратное: каков уровень развития значения слов, таковы и способы последнего. Именно в этом Л.С. Выготский видел одно из главных условий единства речи и мышления.

Мышление имеет особую структуру, в которую входят:

— ориентировка в условиях задачи, анализ входящих компонентов, выделение признаков и связей;

— выработка стратегии;

— поиск соответствующих способов выполнения (исполнительный этап);

— нахождение ответа;

— сопоставление результатов с исходными условиями.

Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.

Этапы выражения мысли словами:

1. — определение мотива высказывания, замысла;

2. — перекодирование замысла в развернутую речь и создание схемы высказывания;

3. — активация грамматическмх структур — развернутое внешне речевое высказывание.

Особенности мышления при речевых нарушениях Исследование наглядно-образное мышление у учащихся речевых школ, выявило следующие особенности: А) необдуманность ответов, Б) стремление угадать, В) излишняя торопливость или вялость, Г) отсутствие интереса к заданию, Д) недостаточная концентрация внимания, проявляющаяся в повышенной отвлекаемости, Е) необходимость в помощи экспериментатора в сочетании с большим количеством дополнительных попыток, Ж) сложность в выполнении проб, связанных с лексическим и грамматическим развертыванием ответа. Исследуя особенности мыслительной деятельности детей с ОНР, Ф пришла к выводу, что этим детям присущи: медленная прогностическая деятельность, несформированность рациональной стратегии, низкий уровень продуктивной организации мыслительной деятельности, неустойчивость внимания.

Обладая в полной мере предпосылками для развития мыслительных операций, доступными их возрасту, дети с речевой патологией отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего, умозаключением по аналогии.

Речь - это форма общения людей, опосредованная языком, и является особым видом деятельности.

В первые года жизни у человека она развивается в несколько этапов. В первое полугодие - наблюдается звукоподражание (гуление), во второе полугодие - лепет. В это время ребенком приобретается пассивный словарь. Ребенок понимает отдельные слова, обращенные к нему. В первый год появляются отдельные слова (автономная детская речь). Она не понятна для окружающих, многозначна и ситуативна.

В возрасте от года до трех растут активный и пассивный словари и составляют примерно 100 слов, и лишь к трем года при нормальном развитии словарный запас составляет около 1000 - 1500 слов. Ребенок начинает говорить предложениями. В этот период развития он правильно произносит звуки за исключением сложных.

Далее, от 3 до 7 лет. Словарный запас 2500 - 3000 слов. Наблюдается словотворчество (слова создаются по правилам грамматики). К семи годам ребенок должен уметь строить любое предложение, правильно произносить все звуки. Речь становится родной. В этот период появляется эгоцентрическая речь, не имеющая коммуникативной функции (комментарии собственных действий) затем это переходит во внутреннюю речь. К 7-ми годам появляется контекстная речь (полная, развернутая).

В младший школьный возраст наблюдается контекстная и письменная речь, а в

подростковый возраст появляется литературная речь. В дальнейшем, впоследствии бурной жизни и личностного развития появляется сленг.

Речь первоначально является средством общения с окружающими и позже, в форме внутренней речи, средством мышления. Словесное мышление - перенесение речи внутрь.

Связь речи и мышления

Речь - это так же форма существования мысли, однако неправомерно отождествлять мысль и речь, как и представлять ее лишь только внешней формой мысли.

Свойства речи:

· содержательность (объем выраженных в речи мыслей; обеспечивается подготовленностью говорящего);

· понятность (объем знаний слушателей; обеспечивается избирательным отбором материала, доступного слушателям);

· выразительность (связана с эмоциональной насыщенностью; обеспечивается интонацией, акцентом);

· действенность (определяется влиянием на мысли, чувства, поведение; обеспечивается индивидуальными (их учетом) особенностями слушателей).

Поведенческая психология пыталась свести мышление к речи, а мысль - к «деятельности речевого аппарата». Но любое словесное выражение регулируется содержанием нашей мысли. Поэтому речь не есть совокупность реакций по методу проб и ошибок или условных рефлексов: она - интеллектуальная операция. «Нельзя свести мышление к речи и установить между ними тождество, потому что речь существует как речь лишь благодаря своему отношению к мышлению». (С.Л. Рубинштейн.) Общая психология: Учебник / Под ред. Тугушева Р.Х. и Гарбера Е.И. - М.: Изд-во Эксмо, 2006., стр. 252.