Лекция 1 ПСИХОЛИНГВИСТИКА КАК НАУКА, ИЗУЧАЮЩАЯ РЕЧЕВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Психолингвистика как наука. Объект и предмет психолингвистики

Психолингвистика как отдельная дисциплина возникла в 50-х гг. ХХ в. и предполагает исследование процессов и механизмов речевой деятельности (порождения и восприятия речевых высказываний) в её соотнесённости с системой языка. Психолингвистика (ПЛ)– это наука, изучающая процессы речеобразования, а также восприятия и формирования речи в их соотнесенности с системой языка, с одной стороны, и с личностью человека – с другой.

Предметом исследования психолингвистики (ПЛ) является, прежде всего:

1.речевая деятельность как специфически человеческий вид деятельности, ее психологическое содержание, структура, виды (способы), в которых она осуществляется, формы, в которых она реализуется, выполняемые ею функции;

2. язык как основное средство осуществления речевой речемыслительной деятельности, функции основных знаков языка в процессах речевой коммуникации;

3. человеческая речь, речь как психофизиологический процесс порождения и восприятия речевых высказываний. Синергетика взаимодействия психофизиологии и различных форм и содержания речевой коммуникации.

Объектом исследования психолингвистики выступают: человек как субъект речевой деятельности и носитель языка, процесс общения, коммуникации в человеческом обществе (основным средством осуществления которого и выступает речевая деятельность), а также процессы формирования речи (РД) и овладения языком в онтогенезе (в ходе индивидуального развития человека).

Психолингвистика в контексте когнитивной психологии личности, социальной психологией и этнопсихологией. Взаимоотношения психолингвистики и лингвистики. Лингвистика (языкознание), как система языковых средств, используемых в речевом общении (коммуникации).

Психолингвистика, психология и традиционное и инновационное языкознание.

Язык, речь, речевая деятельность.

А. А. Леонтьев считает, что психолингвистика на современном этапе ее развития органически входит в систему психологических наук. Если понимать психологию как «...конкретную науку о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности, которое опосредствует жизнь индивидов» (143, с. 12), то язык и речевая деятельность участвуют и в формировании и функционировании самого этого психического отражения, и в процессе опосредования этим отражением жизнедеятельности людей (139, с. 20). Отсюда, по мнению А. А. Леонтьева, Наиболее тесно психолингвистика связана с общей психологией, в особенности с психологией личности и когнитивной психологией. Так как она имеет непосредственное отношение к исследованию деятельности общения, еще одной, весьма близкой ей психологической дисциплиной является социальная психология и психология общения (включая теорию массовой коммуникации).

Эти способности представляют собой антропологические индивидуальные и групповые архетипы преобразование биогеохимической энергии функционирования и развития психолингвистики как СС-мы массовой коммуникации.

Индивидуальные архетипы ориентируют человека на сохранение жизни, продолжение рода и самореализацию. Реализация антропологических индивидуальных архетипов осуществлялась, как за счет созидания, так и за счет присвоения энергии поддержания жизнедеятельности. Необходимость реализации антропологических программ созидания, энергетических ресурсов жизнедеятельности диктует создание основ групповой антропологической программы.

Групповая программа предписывает членам сообщества: а) необходимость деления группы на управляемых и управляющих; б) управляющие должны стимулировать созидательную активность и подавлять деструктивную; в) управляемые, как правило, поддерживают управляющих, способствующих развитию общества, повышению их уровня и качества жизни. Функциональное назначение групповой программы заключалось в создании эффективных методов и форм мотивации созидательной активности личности, дабы обеспечить целостность, стабильность и развитие общества [3. с. 52, 82]. В этом контексте В. И. Вернадский рассматривал историческое развитие человечества, как рост эффективности преобразовании биогеохимической энергии биосферы, в её в новую форму энергии культуры. [1. с. 95]

Содержание новой формы энергии – энергии человеческой культуры реализуется в слове оказывающем непосредственное влияние на процесс самоорганизации жизнедеятельности человека в конкретных природно-климатических и социально-экономических условиях.

Взаимоотношения психолингвистики и лингвистики

Лингвистика (языкознание) традиционно понимается как наука о языке — основном средстве коммуникации, социального общения. Предметом лингвистики является система языковых средств, используемых в речевом общении (коммуникации). При этом в общем языкознании делается акцент на системности этих средств, характеризующих строение любого языка*, а в прикладной лингвистике — на индивидуальной специфике того или иного конкретного языка (русского, немецкого, китайского и др.).

1. Языкознание традиционно понимается как наука о языке как средстве общения, ПЛ упор делает прежде всего на исследование человеческого фактора. 10

2. В традиционном языкознании язык выше ситуации, для ПЛ язык всегда ситуативен, т.е. важнейшую роль играет конкретный контекст. По словам А.А. Леонтьева, лингвист изучает то, ЧТО усваивается, какие слова, фразы, текст в целом. Психолог и психолингвист изучают то, КАК говорящие в действительности конструируют и понимают слова, фразы, текст конкретные.

3. В лингвистике текст рассматривается статически – как законченный продукт написания или говорения. В ПЛ текст рассматривается динамически – как продукт речевой деятельности. Для ПЛ существенны такие характеристики текста, как цельность, скважность, связность, истинность. Кроме того ПЛ подходит к тексту достаточно широко. Она может рассматривать как текст и рисунок, и иллюстрацию.

4. В ПЛ на первом плане – эксперимент. Даже говорят о принципе эксперимента в этой науке. При помощи эксперимента моделируются, создаются собственно психолингвистические методы исследования.

Лекция 2. ОСНОВЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ

1. Психологические и лингвистические «истоки» психолингвистики

Это методология классической рациональности.. Идеи В. Гумбольдта о том, что язык определяет отношение человека к объективной действительности, преобразует внешний мир в собственность духа, легли в основу философского направления в языкознании, которое получило название неогумбольдтианства (Л. Витгенштейн, Л. Вайсгербер, И. Трир и др.). Неогумбольдтианцы полагали, что понятия – это не отражение объективной действительности, а продукты символического познания, обусловленного языковыми знаками, символами. Исходя из этого, язык определяет мышление, превращает окружающий мир в идеи, «вербализует» их. По мнению А. А. Потебни, речевой акт – это явление исключительно психическое, но язык, слово вносит в этот акт культурное, социальное начало. В. Щерба выделял три аспекта языка. Первый аспект – это речевая деятельность, второй – языковая система (словарь и грамматика), третий – языковой материал, т. е. «совокупность всего говоримого и понимаемого в определенной обстановке в ту или другую эпоху жизни данной общественной группы».

2. Методология неклассической рациональности. Ницше, З. Фрейд, К.Г. Юнг показали конфликт инстинктивной природы человека и культурных норм общества. Э. Фромм и другие представители Франкфуртской школы исследовали взаимодействие

акцент на необходимости изучения естественных закономерностей самоорганизации личности игнорирование, которых ведет к нарушению сбалансированного развития. Эта методология возникла как реакция на многочисленные неудачи реализации идеальных проектов основанных на принципах разума, рациональности и справедливости. Исследователи стали абсолютизировать иррациональные факторы, такие состояния субъекта, как воля, чувства, интуиция, воображение, инстинкт и т.п.

3. Методология постнеклассической рациональности основана на изучении естественных закономерностей взаимодействия субъективных и объективных факторов самоорганизации человека посредством выдвижения тех целей, которые осознаются и адекватно воспринимаются, как личностью, так и большинством трудоспособного населения. Это означает, что цели субъекта преподавания и средства их реализации должны отвечать реальным возможностям и интересам познания учащихся их потребностям в защите конкретного минимума естественных и гражданских прав человека и последовательном расширении возможностей их реализации в зависимости от успешности овладения знаниями. Концепция Московской психолингвистической школы. С точки зрения А. Н. Леонтьева. В структуру деятельности входят мотив, цель, действия, операции (как способы выполнения действий). Кроме того, в нее входят личностные установки и результаты (продукты) деятельности. Человеческая деятельность существует как действие или цепь действий. Речевая деятельность – сложная самоорганизующаяся система. В центре внимания психолингвистики находится именно организация и механизмы речевой деятельности и поведения человека, а также особенности их становления и функционирования.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что методология постнеклассической рациональности в сфере психологии и педагогике формирует методику обучения на основе взаимосвязи физиопсихологических особенностей организма индивида и его сознания. Эффективность обучения определяется многими факторами способностью учители согласовать его теоретические и методические знания с индивидуальными особенностями ученика воспринимать, познавать окружающий его мир и реагировать на него, создавая условия для своего дальнейшего развития.