2. Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины для специальности олигофренопедагогика (очная форма обучения).

Образовательные технологии, применяемые в ходе изучения дисциплины

Общая характеристика образовательных технологий используемых на занятиях по курсу "Психолингвистика" предполагает использование активных методов проблемного обучения. Преобладающий стиль обучения – сотрудничество с широким использованием контекста философии, социологии, психологии, лингвистики, педагогике. Выделенные темы лекций обеспечивают, прежде всего, методологические аспект базовой психолингвистической и педагогической подготовки студентов, формируют многоаспектное понимание научного знания.

Предлагаемая программа лекционного курса и семинарских занятий ориентируется на принципы фундаментальности, систематичности. В процессе усвоения знаний по дисциплине студент неизбежно опирается на определенную систему категоризации психологических явлений. При отборе информационного материала учитывались ведущие направления отечественной и мировой психолингвистики: психоаналитическое, бихевиористическое, гуманистически ориентированное, когнитивное и др. Перечисленные направления рассматриваются как с точки зрения современного уровня развития их теоретической базы (аспект фундаментальных знаний), так и с точки зрения практического применения этих теорий (аспект прикладных знаний).

Информационный материал извлекается студентом из рекомендованной литературы и лекций преподавателя. Материал, требующий самостоятельного осмысления и профессиональной интерпретации, студент обсуждает на семинарских занятиях и научно-практических конференциях. С целью формирования у студента способностей интерпретационного понимания материала в учебный курс включены типовые задания, а также задания, требующие творческого, самостоятельного поиска решения. Обязательным компонентом в образовательном процессе является составление студентом словаря психолого-педагогических понятий.

Предлагаемое построение курса "Психолингвистика" должно помочь студентам сориентироваться в предмете и показать, как используются знания по предмету в реальном процессе обучения и на практике. Разработанные и рекомендуемые планы лекционных занятий помогут студентам при освоении научных концепций, формировании навыков развивающего обучения и воспитания когнитивных качеств личности.

2.1. Образовательные технологии, применяемые в ходе изучения дисциплины

Технологии проведения и подготовки лекционных занятий

Вводная лекция. Лектор дает системное, целостное представление о предмете и объекте психолингвистики. Ориентирует студентов изучение речевой деятельности как специфического вида деятельности человека. Ставит задачи перед студентами по изучению речевой деятельности, как психофизиологического процесса порождения и восприятия различных видов и форм речевой коммуникации. Дается краткий обзор места и роли изучаемого курса в различных сферах и отраслях психологической науки. Обозначаются методические и организационные особенности работы, дается анализ учебно-методической литературы, уточняются сроки и формы отчетности (Тема 1. Психолингвистика как наука, изучающая речевую деятельность).

Проблемная лекция. Новое знание вводится через историю и проблемность методологического анализа вопросов психолингвистики. Первый этап, представители которого полагали, что понятия – это не отражение объективной действительности, а продукты символического познания, обусловленного языковыми знаками, символами отражают методологию классической рациональности. Второй этап – бихевиористы считали, содержание психики человека, в том числе и речевой деятельности, является реакций организма на воздействие среды обитания. Эти психические реакции, возникают благодаря тому, что та или иная реакция оказывается полезной для организма. Данная позиция основана на методологии неклассической рациональности. Третий этап – когнитивный подход в психолингвистике базируется на методологии постнеклассической рациональности. Противоречия этих позиций раскрывается путем выяснения методологии анализа современных точек зрения. (Тема 2. Краткое изложение истории возникновения и развития науки о речевой деятельности).

Лекция – информация. Излагается и объясняется научная информация о развитии предмета современной психолингвистики, задачах научной и практической психологии, требующая анализа и осмысления, последовательно излагается концепция Московской психолингвистической школы. Лектор рассказывает концепцию единиц психолингвистического анализа, которые выделяются и характеризуются в «деятельностной парадигме». (Тема 3. Основы психолингвистической теории).

Лекция – развития критического мышления. Преподаватель стимулирует обращение студентов к имеющимся у них знаниям об ощущениях, внимании, восприятии, мышлении, воображении, памяти, речи. Ведет студентов к проблеме психики человека, как основы самоорганизации личности. Студент задает вопросы, составляет список известной информации, материал графически систематизируется. Преподаватель организует работу с новой информацией. Продвигает студента от "старого "знания к "новому". Предлагает внести изменения к первоначальным записям. (Тема 7. Соотношение психики и языка).

Лекция – визуализация. Развернутое комментирование представленных материалов речевой деятельности в образно-ассоциативной конструкциях: писателей, философов, поэтов. Демонстрируются примеры связи мышления и речи, творческого мышления. Раскрываются основные положения концепций процессов восприятия и понимания речи отечественной психолингвистической школы. (Тема 8. Психолингвистический анализ процессов порождения и восприятия речи)