1.4. Структура и содержание дисциплины

Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
		4
Аудиторные занятия (всего)	36	36
В том числе:	-	-
Лекции	18	180
Практические занятия (ПЗ)	18	18
Самостоятельная работа (всего)	36	36
В том числе:	-	-
2 подгруппы	18	18
Аналитическая работа
Вид промежуточной аттестации – зачет	4,75	4, 75
Общая трудоемкость час Зач. ед.	72	72

Содержание тем дисциплины

№ п/п	Наименование раздела	Виды работы
		Всего	Лекции	Лабораторно-практические
	Лекция 1. ПСИХОЛИНГВИСТИКА КАК НАУКА, ИЗУЧАЮЩАЯ РЕЧЕВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	4	2	2
	Лекция 2. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАУКИ О РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ОСНОВЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ	4	2	2
	Лекция 3. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА	4	2	2
	Лекция 4. ЯЗЫК КАК ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	4	2	2
	Лекция 5. ФУНКЦИИ ЯЗЫКА И РЕЧИ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	4	2	2
	Лекция 6. ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	4	2	2
	Лекция 7. СООТНОШЕНИЕ ПСИХИКИ И ЯЗЫКА	4	2	2
	Лекция 8 ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ ПОРОЖДЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ	4	2	2
	Лекция 9. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ И ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ	4	2	2
	Итого:	36	18	18

1.4 Тематический план лекционных и практических занятий по дисциплине

Лекция 1 ПСИХОЛИНГВИСТИКА КАК НАУКА, ИЗУЧАЮЩАЯ РЕЧЕВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Предметом исследования психолингвистики (ПЛ) является, прежде всего:

1.речевая деятельность как специфически человеческий вид деятельности, ее психологическое содержание, структура, виды (способы), в которых она осуществляется, формы, в которых она реализуется, выполняемые ею функции;

2. язык как основное средство осуществления речевой и индивидуальной речемыслительной деятельности, функции основных знаков языка в процессах речевой коммуникации;

3. человеческая речь рассматривается, как психофизиологический процесс порождения и восприятия речевых высказываний в синергетическом взаимодействии социальных и культурных норм коммуникативной деятельности.

Объектом исследования психолингвистики выступают: человек как субъект речевой деятельности и носитель языка, процесс общения, коммуникации в человеческом обществе (основным средством осуществления которого и выступает речевая деятельность), а также процессы формирования речи (РД) и овладения языком в онтогенезе (в ходе индивидуального развития человека). Психолингвистика тесно связана с когнитивной психологией личности, социальной психологией и этнопсихологией.

Взаимоотношения психолингвистики и лингвистики, как системы языковых средств, используемых в речевом общении (коммуникации). Лингвистика (языкознание) делает акцент на системности этих средств, характеризующих строение любого языка. Главные тенденции в развитии современного языкознания: это исследование языковых средств, с помощью которых человек осуществляет процесс общения и «природа» текста — основной и универсальной единицы речевой коммуникации.

Лекция 2. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАУКИ О РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ОСНОВЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ

Психологические и лингвистические «истоки» психолингвистики. Идеи В. Гумбольдта о том, что язык определяет отношение человека к объективной действительности, преобразует внешний мир в собственность духа, легли в основу философского направления в языкознании, которое получило название неогумбольдтианства (Л. Витгенштейн, Л. Вайсгербер, И. Трир и др.). Неогумбольдтианцы полагали, что понятия – это не отражение объективной действительности, а продукты символического познания, обусловленного языковыми знаками, символами. Исходя из этого, язык определяет мышление, превращает окружающий мир в идеи, «вербализует» их. Это методология классической рациональности. По мнению А. А. Потебни, речевой акт – это явление исключительно психическое, но язык, слово вносит в этот акт культурное, социальное начало. В. Щерба выделял три аспекта языка. Первый аспект – это речевая деятельность, второй – языковая система (словарь и грамматика), третий – языковой материал, т. е. «совокупность всего говоримого и понимаемого в определенной обстановке в ту или другую эпоху жизни данной общественной группы».

Второе направление в мировой психологии в начале XX века делает акцент на необходимости изучения естественных закономерностей самоорганизации личности игнорирование, которых ведет к нарушению сбалансированного развития. Эта методология возникла как реакция на многочисленные неудачи реализации идеальных проектов основанных на принципах разума, рациональности и справедливости. Исследователи стали абсолютизировать иррациональные факторы, такие состояния субъекта, как воля, чувства, интуиция, воображение, инстинкт и т.п. Методология неклассической рациональности основывалась на открытиях неклассической физики, биологии и психологии. Ф. Ницше, З. Фрейд, К.Г. Юнг показали конфликт инстинктивной природы человека и культурных норм общества. Э. Фромм и другие представители Франкфуртской школы исследовали взаимодействие индивидуального и коллективного, бессознательного и социально-культурного компонентов развития человека. Неклассические модели формирования политики делают акцент на естественности свободной самореализации личности, а произвольное вмешательство в этот процесс является чрезвычайно опасным и вредным. Данное направление представлено несколькими школами: бихевиоризма, психофизиологов, этологов и социобиологов, гельштатпсихологии, психоанализа Представители этих школ считают, что поведение отдельного человека детерминируется противоборством его инстинктивных начал и требованиями культуры, которая предписывает индивиду стандартные модели поведения. Психолингвистика второго поколения, в сущности, сводит психологические процессы к реализации в речи языковых структур. Системность речевого поведения или деятельности человека оказывается непосредственно выведенной из системности языка; сознательная интеллектуальная деятельность человека накладывает только определенные ограничения на реализацию языковых структур.

Методология постнеклассической рациональности основана на изучении естественных закономерностей взаимодействия субъективных и объективных факторов самоорганизации человека посредством выдвижения тех целей, которые осознаются и адекватно воспринимаются, как личностью, так и большинством трудоспособного населения. Это означает, что цели субъекта преподавания и средства их реализации должны отвечать реальным возможностям и интересам познания учащихся их потребностям в защите конкретного минимума естественных и гражданских прав человека и последовательном расширении возможностей их реализации в зависимости от успешности овладения знаниями. Концепция Московской психолингвистической школы. С точки зрения А. Н. Леонтьева. В структуру деятельности входят мотив, цель, действия, операции (как способы выполнения действий). Кроме того, в нее входят личностные установки и результаты (продукты) деятельности. Человеческая деятельность существует как действие или цепь действий. Речевая деятельность – сложная самоорганизующаяся система. В центре внимания психолингвистики находится именно организация и механизмы речевой деятельности и поведения человека, а также особенности их становления и функционирования.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что методология постнеклассической рациональности в сфере психологии и педагогике формирует методику обучения на основе взаимосвязи физиопсихологических особенностей организма индивида и его сознания. Эффективность обучения определяется многими факторами способностью учители согласовать его теоретические и методические знания с индивидуальными особенностями ученика воспринимать, познавать окружающий его мир и реагировать на него, создавая условия для своего дальнейшего развития.