2,Социально-экологическая модель семьи. Современные подходы к воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии

Дополнением и развитием теории семейных систем являет­ся социально-экологическая модель семьи. Рассмотрение се­мьи в социально-экологическом аспекте было предложено в 1970 г. американскими учеными. Экологическая модель включает биологические и физические параметры организма и окруже­ния вместе с психосоциальными характеристиками и их взаи­модействиями в единую систему. Изменение в любой части этой системы вызывает изменения в остальных ее частях, создавая тем самым стрессы, потребность в семейной адаптации, дости­жении равновесия. Подобно понятию «границ» в теории семей­ных систем, в экологической модели существует понятие «про­ницаемости семейной системы» при интеграции с другими си­стемами. Главная идея социально-экологической модели состо­ит в том, что качество взаимодействия человека с его непосред­ственным окружением (семьей, близкими людьми, специалис­тами) самым тесным образом зависит от того, каким способом происходит опосредование этого взаимодействия средствами более широкого социального окружения.

3 жизненный цикл семьи, имеющий ребенка с отклонениями в развитии

Американский исследователь семьи Торнбалл в 1986 г. вы­делил пять периодов, связанных со стрессом на стадиях и пе­реходах жизненного цикла семей, имеющих детей с отклоне­ниями в развитии.

♦ Рождение ребенка — получение точного диагноза, эмо­циональное привыкание, информирование других членов семьи.

♦ Школьный возраст — становление личностной точки зре­ния на форму обучения ребенка (интегрированное, специа­лизированное обучение), хлопоты по устройству, пережи­вание реакций сверстников, заботы по внешкольной дея­тельности ребенка.

♦ Подростковый возраст — привыкание к хронической при­роде заболевания ребенка, возникновение проблем, связанных с сексуальностью, изоляцией от сверстников и отвер­жением, планирование будущей занятости ребенка.

♦ Период «выпуска» — признание и привыкание к продол­жающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания повзрослевшего ребенка, переживание дефицита возможностей социализации семьи инвалида.

♦ Постродителъский период — перестройка взаимоотноше­ний между супругами (например, если ребенок был успеш­но выпущен из семьи) и взаимодействие со специалистами по месту проживания ребенка.

Таким образом, чтобы иметь возможность объективно рас­сматривать проблемы семей с детьми, имеющими ограничен­ные возможности, недостаточно учитывать лишь внутрисемей­ные возможности и внутрисемейные факторы.

4, Структура семьи ребенка с отклонениями в развитии

Разные семьи отличаются друг от друга по своей структуре: по своему составу, культурному и идеологическому стилю каж­дая семья является уникальной, что, в свою очередь, обусловли­вает уникальность процесса семейных взаимоотношений.

При этом наличие в семье ребенка с отклонением в развитии рассматривается лишь как одна из многочисленных особеннос­тей структуры семьи.

Характеристики членов семьи. Специальные исследова­ния показали, что этот параметр не является постоянным и из­меняется во времени по мере продвижения семьи по стадиям своего жизненного цикла: в семье появляются новые члены, из нее уходят взрослые дети. В семье могут быть потери в связи со смертью ее членов. Меняется не только состав, но и возраст и другие характеристики семьи. Эти изменения влияют на ус­пешность семейных взаимодействий.

Культурный стиль семьи. Этот параметр структуры семьи включает особенности, связанные с этническими и расовыми факторами, различиями в религиозной принадлежности, соци­ально-экономическом и образовательном статусе. Культурный стиль является наиболее статическим компонентом семейной системы. Он непосредственно влияет на формирование семей­ного идеологического стиля, способов семейного взаимодей­ствия и функциональных приоритетов.

Идеологический стиль семьи. Он складывается из верова­ний, убеждений, ценностных ориентиров и адаптивности пове­дения. На него влияет, как уже подчеркивалось выше, куль­турный стиль. Идеологический стиль семьи является критерием в выбо­ре способов адаптации семьи и сильно влияет на способность семьи успешно функционировать на протяжении всего жизнен­ного цикла.

52. основные причины речевых расстройств

Причиной речевых нарушений является внутриутробная патология, повреждения при родах и воздействие различных вредных факторов после рождения. Нервная система ребёнка страдает от асфиксии (кислородное голодание мозга в момент родов), а отделы головного мозга от родовой травмы. Внутречерепные кровоизлияния могут захватывать и речевые зоны коры головного мозга, возникшие внутриутробно. Это чревато возникновением такого тяжёлого расстройства, как алалия.

При «захвате» мозговых структур , обеспечивающих речедвигательный механизм речи, возникают преимущественные нарушения звукопроизносительной стороны речи - дизартирии.

При иммунологической несовместимости крови матери и плода (по резус – фактору, системе АВО и другим антигенам эритроцитов) вонзникают специфические нарушения звукопроизносительной стороны речи в сочетании с нарушениями слуха. При воздействии вредных факторов на беременную женщину с 4 недель до 4 месяцев могут возникнуть тяжелейшие аномалии и пороки развития, такие как открытая ринолалия.

В связи с вирусными заболеваниями, приёмом лекарственных препаратов, ионизирующей радиацией, вибрацией, алкоголизмом и курением во время беременности, могут возникнуть эмбриопатии, выражающиеся в отставании физического, речевого и умственного развития, черепно-лицевых уродствах ребёнка. При алкоголизме родителей зафиксирована более высокая смертность плода, недоношенность, более высокая заболеваемость.

В дошкольном и школьном периоде эти дети обращают на себя внимание общей физической ослабленностью, отставанием психического развития с проявлениями общего недоразвития речи, двигательной расторможенностью, грубыми нарушениями внимания, зрительного и слухового восприятия. Повышенная отвлекаемость сочетается у них с малой познавательной активностью, личностной незрелостью, трудностями в обучении.

Имеются данные, что хроническое курение матери или отца может приводить к патологическим изменениям наследственного вещества - к мутациям.

Токсикозы беременности и все ранее перечисленные вредности вызывают «нерезко выраженные минимальные органические повреждения мозга», так называемые дети с минимальной мозговой дисункцией. ММД - для них характерны недостаточность внимания, памяти, моторные нарушения, расторможенность, различные речевые рассройства, сочетающиеся с неравномерностью и запоздалостью психического развития, изменениями в поведении и мотивации учебной деятельности. Если у ребёнка ещё и скрытое левшество или амбидекстрия (запоздалое формирования доминантности полушарий мозга), то зачастую возникают дислексия, дисграфия и дискалькулия.

56, физическое воспитание ребенка с ДЦП в семье

Физическое воспитание детей с ДЦП является важной составляющей их развития и имеет свои особенности. Оно направлено прежде всего на развитие и коррекцию нарушенных функций движений. Для детей разработаны специальные программы, которые включают специальные упражнения, стимулирующие моторное развитие и формирующие необходимые навыки, которые помогут ребенку адаптироваться в повседневной жизни. Занятия проводятся поэтапно, с постепенным усложнением и нагрузкой. Также во время занятий необходимо учитывать уровень интеллектуального развития ребенка и особенности его поведения.

Физическое воспитание детей проводится в большей степени с помощью игры. Подвижные игры стимулируют детей к движению, общению друг с другом, также учат их согласовывать свои движения. Благодаря таким занятия дети запоминают правильные двигательные ощущения, учатся правильному положению тела и конечностей, значительно снижается мышечный тонус, движения становятся менее резкими и насильственными.

57, развитие навыков самообслуживания у детей с ДЦП в семье

Самообслуживание играет огромную роль для обучения в школе, поэтому необходимо обратить внимание на уровень его развития, еще в дошкольном возрасте.

Формирование и развитие навыков самообслуживания у дошкольников с ДЦП проходит, как на специально организованных занятиях, так и в повседневной деятельности. При организации обучения необходимо учитывать двигательные и индивидуальные возможности детей. Все бытовые умения и навыки отрабатываются первоначально в пассивно-активной форме, далее роль взрослого постепенно уменьшается.

Родители должны быть предельно внимательны к ребенку, поощрять его даже за самые маленькие достижения и меньше обращать внимание на ошибки и неправильные движения.

Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение ребенка самостоятельному приему пищи. У многих детей с ДЦП наблюдаются трудности при приеме пищи, которые обнаруживаются уже в младенческом возрасте, когда малыш плохо сосет, и сохраняются в более позднем возрасте, когда возникают проблемы с жеванием.

Во время обучения кормлению ребенку надевают фартук и нагрудник с карманом по нижнему краю.

Если у ребенка слабо развито равновесие, то самостоятельному приему пищи его обучают на специальном стульчике, который дает возможность освободить руки. Для устойчивости, ребенка фиксируют поясом. Все приспособления для фиксации используются временно, в начале обучения.

Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Необходимо научить, как подносить руку ко рту, затем брать кусок хлеба, подносить ко рту ложку. На первых этапах используют небьющиеся чашки, тарелки, ложки со специальными рукоятками. Очень важно правильно подобрать консистенцию пищи, она должна быть густой или полужидкой. Если ребенок захлебывается, питье можно сделать густым, как кисель. Так же детей обучают брать кружку, удерживать ее в одной или обеих руках, пить из нее. При обучении питью сначала используют резиновые трубки, поильник с носиком и кружку с двумя ручками.

Необходимо, чтоб ребенок с церебральным параличом приучался есть за общим столом с другими членами семьи. При обучении самостоятельному приему пищи необходимо развивать общегигиенические навыки: мытье рук, вытирание рук и рта салфеткой. Следует показывать и объяснять, как засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони, открывать и закрывать кран, пользоваться мылом и полотенцем, чистить зубы, вытираться и причесываться.

58, особенности развития эмоционально волевой сферы у детей с дцп и из коррекция в семье

Эмоционально-волевые нарушения и нарушения поведения у детей с ДЦП проявляются в повышенной возбудимости, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям. Обычно эти дети беспокойны, склонны к вспышкам раздражительности, упрямству. Более многочисленная их группа, напротив, отличается вялостью, пассивностью, безынициативностью, нерешительностью, заторможенностью. Многим детям свойственна повышенная впечатлительность, они болезненно реагируют на тон голоса и нейтральные вопросы и предложения, отмечают малейшее изменение в настроении близких. Часто у детей с ДЦП наблюдается расстройство сна: спят беспокойно, со страшными сновидениями. Повышенная утомляемость характерна практически для всех детей с ДЦП. Важно, чтобы ребенок начал осознавать себя таким, каков он есть, чтобы у него постепенно развивалось правильное отношение к болезни и своим возможностям. Ведущая роль в этом принадлежит родителям и воспитателям. Патохарактерологическое формирование личности отмечается у большинства детей с ДЦП. Отрицательные черты характера формируются и закрепляются у детей с ДЦП в значительной степени в результате воспитания по типу гиперопеки.

ДЦП – это не просто отставание в моторном развитии или выпадение отдельных двигательных функций, а заболевание, характеризующееся нарушением психического развития в целом.

59, воспитание ребенка с миодистрофией Дюшенна в семье

Мышечная дистрофия Дюшенна обычно впервые проявляется у мальчиков в возрасте 3-7 лет как слабость мышц таза или

расположенных вблизи мышц. Позднее развивается слабость мышц

плеча, которая постепенно усугубляется. По мере того как мышцы слабеют, их объем увеличивается, но измененная мышечная

ткань не способна развивать усилие. У 90% мальчиков с мышечной дистрофией Дюшенна сердечная мышца также увеличивается и слабеет.

Для родителей новость о наличии Дюшенна у их ребенка может быть потрясением. Они хотят защитить своего сына и в то же время могут испытывать чувство беспомощностью перед диагнозом Дюшенна.

Лучшее, что могут сделать родители – это поддерживать друг друга, вместе бороться с трудностями. Нет ничего постыдного в том, чтобы обратиться за помощью друг к другу, к членам семьи или другим людям. Особенно в случае, если ваши действия способны принести пользу ребенку.

Думайте о том, что может сделать вашего сына счастливым. К примеру, возможность больше времени проводить со сверстниками в школе, отправляться во всевозможные поездки, ходить в гости к друзьям, играть в игры и смеяться. Попытайтесь воплотить это в жизнь.

Родители, у которых есть еще дети без диагноза Дюшенна, так же не должны забывать о том, что каждый их ребенок нуждается во внимании, заботе и любви. Всеми способами пытайтесь удовлетворить нужды ваших детей

63. проблема жестокого обращения с детьми

Жестокое обращение с детьми – это плохое обращение с детьми в возрасте до 18 лет и отсутствие заботы о них. Оно охватывает все типы физического и/или эмоционального жестокого обращения, сексуального насилия, пренебрежения, невнимания и эксплуатации в коммерческих или иных целях, что приводит к нанесению реального или потенциального вреда здоровью, выживаемости, развитию или достоинству ребенка в контексте взаимосвязи ответственности, доверия или власти. Насилие со стороны сексуального партнера также иногда считается формой жестокого обращения с детьми.

Масштабы проблемы

Жестокое обращение с детьми является глобальной проблемой с серьезными пожизненными последствиями. Несмотря на то, что недавно были проведены исследования в некоторых странах с низким и средним уровнем дохода, многих данных до сих пор не хватает.

Жестокое обращение с детьми представляет собой сложную и трудную для изучения проблему. Имеющиеся оценки варьируются в широком диапазоне в зависимости от страны и используемого исследовательского метода. Оценки зависят от следующих аспектов:

• применяемые определения жестокого обращения с детьми;

• изучаемый тип жестокого обращения с детьми;

• статистический охват и качество официальных статистических данных;

• охват и качество обследований, при которых требуются отчеты самих жертв, родителей или воспитателей.

Тем не менее международные исследования показывают, что одна четверть всех взрослых подвергались в детстве физическому насилию, и что 1 из 5 женщин и 1 из 13 мужчин подвергались в детстве актам сексуального надругательства.

64, воспитание приемных детей с отклонениями в развитии в семье

К сожалению, никто не застрахован от воспитания детей с отклонениями в развитии. К таким детям необходим специфический подход, ведь это особенные дети. Такие дети страдают врожденными дефектами, а иногда после неправильных прививок, дети отстают в своем развитии.

Родители остаются сам на сам с больным ребенком, если не желают отдать его в специализированные учреждения. Семейное воспитание детей занимает не последнюю роль в развитии детей. При правильном подходе и воспитании малышей некоторые дефекты можно устранить полностью, а с некоторыми можно научиться полноценно жить. В настоящее время разрабатывают элементы педагогики, которые включают в себя разделы специальной литературы, которые обучают родителей, занимающихся с такими малышами. Сейчас появляются новые методики и подходы к воспитанию детей, которые имеют проблемы в развитии. Самое важное поставить правильный диагноз у таких детей, чем быстрее будет поставлен диагноз, тем больше шансов, что это не отразится в будущем на психическом состоянии ребенка. Если родители заметят проблемы со слухом, то своевременная установка слухового аппарата, позволяет полноценно развиваться ребенку.

При воспитании ребенка родители должны помнить, что если во время первых дней развития ребеночек не получает ласки от родителей, с ним не разговаривают и не берут его на руки то со временем такое дитя будет отставать в развитии. Примером такому случаю, могут быть брошенные дети, которые не познали материнской ласки. Такие дети отстают в физиологическом и психологическом развитии.

Малышу будет трудно усваивать новый материал в школе, принимать решения во взрослой жизни. С такой проблемой сталкиваются приемные родители, когда берут детей из детских домов. Ведь множество детей, которые были с отклонениями в развитии благодаря любви и воспитанию становились полноценными людьми. Это подчеркивает важность помощи специалистов людям, которые готовы к семейному воспитанию детей с отклонениями в развитии.

65, Семейный алкоголизм

Семейный алкоголизм является одной из острых проблем в области наркологии. Ведь подобная форма пьянства отражается не только на обоих супругах и отношениях между ними, но она заставляет страдать также детей, формируя в них жизненную агрессию и неустроенность. Помимо всего, дети в таких семьях, как правило, уже в раннем возрасте начинают злоупотреблять спиртным.

Семейный алкоголизм разрушает все сферы жизнедеятельности человека – физическое, психическое здоровье, отношения сексуального и личностного характера, а также и общественную жизнь в целом. В лечении семейного алкоголизма наблюдаются значительно большие риски срыва, так как срыв одного супруга может стать главной причиной запоев второго.

Специалисты отмечают несколько типов семейного алкоголизма:

• вступающие в брак люди уже болеют зависимостью;

• зависимость супругов развивается в семейной жизни.

Также существует несколько моделей семей, в которых оба супруга страдают алкоголизмом:

1. Алкогольно-социопатическая – формирование такой модели происходит на фоне предрасположенности к злоупотреблению алкоголем у обоих супругов. Такие семьи отличаются групповыми пьянками, небрежным состоянием квартиры и со временем, жилье походит больше на притон. Уже по истечению 5-10 лет, оба супруга не могут справляться ни с одной из обязанностей, возложенных на них как на супругов и родителей.

2. Алкогольно-невротическая – такая модель семьи характерна в тех случаях, когда один из супругов выступает зависимым, а второй, от собственного отчаяния и безысходности также начинает пить. В таких моделях алкоголизм формируется на почве постоянного снятия напряжения в отношениях межличностного характера.

3. Алкогольно-олигофреноподобная – подобная модель свойственна тем семьям, в которых недоразвитыми являются практически все сферы жизнедеятельности. Как правило, это – низкий социальный статус и уровень образования супругов, отсутствие значимых жизненных ценностей. Поэтому алкоголизм в таких семьях возникает в силу того, что супругов более ничто не интересует.

Семейный союз, где оба супруга страдают зависимостью от алкоголя – дисфункционален (семья не может выполнять свои основные функции). На фоне постоянного недостатка денег, заботы и общения, особенно в периоды похмелья, супруги агрессивны не только один к другому, но и к своим детям.

76, методы изучения семьи Ведущая роль (особенно на первой встрече) отводится получению информации, заключенной в словесных сообщениях членов семьи - опросу. На разных этапах сбора информации опрос может быть проведен в форме анкетирования, беседы, интервью. В результате определяются приоритетные направления изучения семейных отношений и необходимость тестирования.

Нередко в ходе изучения семейных отношений прибегают к анализу продуктов деятельности членов семьи (дневников, писем, стихов, картин и т. п.). Для этого определяется критерий (тема, содержание, количество незаконченных предложений и т. п.), затем подсчитывается частота встречаемости критерия и производится содержательная интерпретация результатов. Например, как часто в своем дневнике девушка упоминает отца, с которым мать находится в разводе? В положительном или отрицательном контексте? О чем это может свидетельствовать?

Иногда в процессе диагностики специалисты практикуют активное вмешательство в жизнедеятельность семьи с целью создания условий, в которых выявляется ранее скрытый факт, то есть проводят эксперимент. Психолог сознательно создает ситуацию, провоцирующую проявление каких-либо особых свойств членов семьи. При этом на разных этапах сбора анамнеза используют разные формы эксперимента: естественный, лабораторный (характерна строгая стандартизация условий), формирующий (внедрение в практику результатов исследования с последующим изучением изменений, которые возникают в ходе нововведений). Последний вид эксперимента обычно используется в коррекционной и профилактической работе и очень редко в диагностической.

В последнее время все более широкое распространение в процессе социально-психологического изучения семьи получило моделирование, то есть построение модели изучаемого объекта, явления. Модель - это копия изучаемого явления в каком-либо аспекте, это редукция (упрощение) объекта. Такое упрощение облегчает процесс качественного и количественного анализа. Основное предназначение модели - выделить самое главное в системе семейных отношений и определить системно взаимосвязан­ные факторы, определяющие функционирование семьи.

Под тестированием понимается метод диагностики, для которого характерен акцент на измерении некоторой психологической переменной (то есть ее численное представление). Тест представляет собой краткосрочное задание, выполнение которого может служить показателем уровня совершенства не­которых психологических функций. Это объективное и стандартизированное измерение выборки поведения.

78 теория семейного воспитания

Теория семейного кризиса основана на представлениях, что на­личие ребенка с отклонениями в развитии является единствен­ной проблемой существования такой семьи. В рамках плюрали­стической семейной модели влияние особого ребенка на семью рассматривается лишь как один из элементов, с которым при­ходится считаться при организации семейной жизни. В такой семье есть и другие проблемы: родители должны зарабатывать на жизнь и откликаться на потребности других членов семьи, т. е. семья должна обеспечить нормальное существование всем своим членам.

При планировании помощи следует учитывать трудности, которые семья испытывает, обеспечивая свои неординарные нужды. Родители обычно не в состоянии правильно оценивать сте­пень проблем в развитии ребенка. Некоторые родители в борьбе с трудностями предпочитают опираться только на свои силы, замыкаются, отгораживаются от мира. Другим семьям удается поддерживать контакты со многими другими семьями. При этом каждый член семьи находит возможность заниматься ин­тересующей его общественной деятельностью. Следует иметь в виду, что даже простые вещи могут вызы­вать большие трудности в семьях, имеющих, например, детей с глубокой умственной отсталостью. Родители могут нуждаться в помощи друзей, родственников, чтобы выжить физически и психически. Им нужна надежная, доступная, регулярная, не­формальная помощь, облегчающая семейный стресс.

79 ребенок с нарушением интеллекта в семье

Главное условие для благоприятного развития ребёнка с нарушением интеллекта – правильная организация его семейного воспитания.

Роль родителей умственно отсталых детей трудно переоценить и в том случае, если ребёнок живёт дома, и тогда, когда он помещён в специальный детский дом. Многие родители прилагают большие усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своего ребёнка, но им часто не хватает знаний и умения. Воспитание глубоко умственно отсталого ребёнка требует много терпения, настойчивости, понимания и часто даже педагогической изобретательности. Однако правильный подход, повседневное приучение ребёнка к выполнению посильных заданий со временем окупают себя, поскольку ребёнок из требующего постоянной опеки и ухода существа, в какой – то мере деспота, становится самостоятельно обслуживающим себя маленьким человечком и даже в меру своих сил помощником родителей.

В семье ребёнка можно обучить многому: обслуживанию себя, выполнять поручения и несложные виды труда, общаться с другими людьми. Необходимо использовать склонности, привязанности, которые есть у детей, - любовь к музыке, прогулкам, интерес к определённым игрушкам и играм – как меру поощрения и стимуляции выполнения менее приятных, но необходимых заданий

Применение адекватных программ и методов обучения умственно отсталых детей, соответствующих возможностям и целям их воспитания, - важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности. Необходимо такое развивающее обучение умственно отсталых детей, при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает возможность применения их для решения новых аналогичных задач.

13, концепция нормализации семейной жизни

Плюралистическая модель семьи изменила отношение к кон­цепции семейного кризиса. Модель плохой адаптации была за­менена на модель конфронтации. В прежних моделях семьи рассматривалось, как наличие ребенка с проблемами приводи­ло к семейному кризису. Плюралистическая модель семьи кон­центрирует свое внимание на том, как семья должна действо­вать, каковы должны быть методы, чтобы защитить своих чле­нов и сохранить подобие нормальности.

Это направление исследований базировалось на социальном движении по деинституциализации и нормализации, возник­шем в скандинавских странах и направленном на получение гражданских прав людьми с проблемами в развитии. Целью этих исследований было изучение общей стратегии организа­ции семейной жизни и способов, с помощью которых члены та­ких семей адаптируются к внешнему миру. Эта концепция и получила название «Стратегия нормализации семейной жиз­ни». Она построена на базе плюралистической модели семьи.

19,Семьи группы риска.

Внутриутробное развитие будущего ребенка начинается с момента оплодотворения женской половой'Клетки. Состояние опьянения в момент зачатия может крайне отрицательно отра­зиться на здоровье будущего ребенка, так как алкоголь опасен не только для созревающих половых клеток, но может сыграть свою «роковую роль» и в момент оплодотворения вполне нор­мальных половых клеток. Причем сила повреждающего воздей­ствия алкоголя в момент зачатия непредсказуема: могут быть как легкие нарушения, так и тяжелые органические пораже­ния различных органов и тканей будущего ребенка.

Характерными признаками АСП являются отставание в росте, нарушения со стороны ЦНС, аномалии развития лицевого черепа, конечностей, грудной клетки, почек, наружных и внутренних гениталий, пороки сердца. Задержка роста отме­чается у 95% детей с АСП. В постнатальном периоде отставание в росте сохраняется. Множественные функциональные и орга­нические нарушения ЦНС обнаруживаются у 80% детей с АСП. Они выражаются в микроцефалии, гидроцефалии, нарушении миграции нейронов и клеток глии, дисплазии мозжечка, изме­нениях ЭЭГ, нарушении координации движений, повышенной раздражительности, гиперактивности.

Весьма характерными являются дисплазии: гипоплазия се­редины лица, узкая и короткая глазная щель, микрофтальмия, низко посаженные уши, маленький курносый нос, гипоплазия верхней и нижней челюсти, аномалии развития рук, ног, сус­тавов, воронкообразная грудь.

Среди детей алкоголиков по крайней мере 29% психически больных, 5% —умственно отсталых, 8% плохо успевают в шко­ле . До девятилетнего возраста для них характерны реакции ас­тенического типа (вялость, заторможенность), которые в 10— 14 лет могут смениться патологическим развитием личности, озлобленностью, агрессивностью.

В исследовании Е. М. Мастюковой приводится точка зре­ния ряда авторов о том, что в патогенезе АСП определенную роль играет возникновение аутоиммунных реакций у матери. Известно, что антитела могут проникать через плацентарный барьер, а гематоэнцефалический барьер, по некоторым дан­ным, не полностью защищает мозг плода от аутоиммунного повреждения.

32, роль семьи в воспитании ребенка с нарушением интеллекта

Роль родителей умственно отсталых детей трудно переоценить и в том случае, если ребёнок живёт дома, и тогда, когда он помещён в специальный детский дом. Многие родители прилагают большие усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своего ребёнка, но им часто не хватает знаний и умения. Воспитание глубоко умственно отсталого ребёнка требует много терпения, настойчивости, понимания и часто даже педагогической изобретательности. Однако правильный подход, повседневное приучение ребёнка к выполнению посильных заданий со временем окупают себя, поскольку ребёнок из требующего постоянной опеки и ухода существа, в какой – то мере деспота, становится самостоятельно обслуживающим себя маленьким человечком и даже в меру своих сил помощником родителей.

В семье ребёнка можно обучить многому: обслуживанию себя, выполнять поручения и несложные виды труда, общаться с другими людьми. Необходимо использовать склонности, привязанности, которые есть у детей, - любовь к музыке, прогулкам, интерес к определённым игрушкам и играм – как меру поощрения и стимуляции выполнения менее приятных, но необходимых заданий.

Применение адекватных программ и методов обучения умственно отсталых детей, соответствующих возможностям и целям их воспитания, - важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности. Необходимо такое развивающее обучение умственно отсталых детей, при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает возможность применения их для решения новых аналогичных задач.

Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода

5, Культурный стиль семьи и его влияния на ее адаптацию.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. менно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)

льтурные убеждения — возможно, самый статичный компонент семейной структуры и может играть важную роль в формировании ее идеологии, паттернов взаимодействия и приоритетов функционирования. На культурный стиль могут влиять этнические, расовые или религиозные факторы, а также социоэкономический статус. Авторы утверждают, что культурно-обусловленные убеждения могут влиять на то, как семья адаптируется к ребенку с особыми потребностями, а также на использование или не использование помощи специалистов и специальных учреждений и на уровень доверия к ним.

6. Идеологический стиль и стратегии семьи «особого» ребенка.

Идеологический стиль основывается на семейных верованиях, ценностях и стратегиях совладания, и также зависит от культурных убеждений. Например, в еврейской семье высоко ценится интеллектуальное развитие, служащее инструментом достижения высокого социального статуса и преодоления дискриминации. Поэтому поступление в колледж в такой семье очень желательно. Напротив, в итальянской семье высшей ценностью является близость членов семьи и привязанность, поэтому поступление в колледж — угроза целостности и сплоченности. Хотя реакция семьи на появление особого ребенка может быть обусловлена идеологическим стилем, может быть верно и обратное, то есть что появление особого ребенка изменит ценности семьи. Когда рождается особый ребенок, семья должна не просто отреагировать на это событие, но также встретиться лицом к лицу со своими убеждениями относительно людей с особыми потребностями. Появление врожденного дефекта не зависит от расы, субкультуры и социоэкономического статуса, поэтому особый ребенок может появиться и в догматичной семье с предрассудками. В этом случае семья должна столкнуться с вопросом о том, что в действительности ребенок значит для членов семьи. Кроме того, члены семьи должны уяснить свои убеждения в отношении меньшинств, в том числе лиц с особыми потребностями. Рождение особого ребенка в таком случае становится двойным шоком для семьи.

Идеологический стиль влияет на механизмы совладания в семье. Совладание понимается как любой ответ, организованный для снижения уровня стресса. Совладание может направить семью по пути изменения ситуации или изменения воспринимаемого значения ситуации. Понимание потенциально дисфункциональной стратегии совладания идет от известного исследования, показывающего, что отцы подростков с умственной отсталостью в сравнении с контрольной группой отцов детей без отклонений, демонстрируют больший уход и избегание для преодоления тревоги. Авторы делят стили совладания на интервальные и экстернальные стратегии.