- •Історія психодіагностики.
- •Психодіагностика в системі інших галузей психологічного знання (диференційна психологія, вікова психологія, соціальна психологія, експериментальнапсихологія).
- •Класифікації методів дослідження у психодіагностиці.
- •Вимоги до методів діагностування.
- •Принципи міжнародних діагностичних професійно–етичних стандартів.
- •Предмет, структура психодіагностики. Основні поняття у психодіагностиці.
- •Класифікація стабільних та нестабільних у часі психічних властивостей.
- •Метод аналітичного спостереження. Способи узгодження експертних оцінок.
- •Основні етапи конструювання тесту.
- •1. Етап цілепокладання.
- •2. Підготовчий етап (специфікація).
- •3. Етап складання плану тесту.
- •5. Етап проведення тесту.
- •6. Етап аналізу отриманих результатів.
- •Структура опитувальників.
- •12. Особистісні опитувальники. Проблема їх достовірності.
- •Метод шкалювання у діагностиці.
- •14. Проективна гіпотеза і проективні методики, їх види.
- •15. Принципи побудови трр.
- •16. Метод анамнезу.
- •17. Діагностика темпераменту.
- •18. Діагностика характеру.
- •19. Діагностика акцентуацій характеру.
- •20. Методичні підходи до діагностування інтелекту.
- •21. Діагностика креативних здібностей.
- •22. Діагностика пам’яті та мислення.
- •23. Діагностика уваги та уважності.
- •24. Діагностика сенсорної сфери.
- •24. Діагностика сенсорної сфери.
- •30 Основні та змінні детермінанти актуальних переживань та спрямованості
- •31. Рівні емоційної регуляції як об’єкт діагностування.
- •32. Динаміка емоційного розвитку в онтогенезі. Діагностування емоцій.
- •32. Динаміка емоційного розвитку в онтогенезі. Діагностування емоцій.
- •33. Аналіз структурних компонентів волі. Діагностичні підходи у вивченні волі.
- •34. Показники психологічної готовності дитини до навчання в школі. Основніметодичні підходи до діагностики психологічної готовності.
- •35. Шкільна адаптація та дезадаптація як об’єкти діагностування.
- •36. Діагностика шкільної неуспішності та відхилень у поведінці.
- •37. Діагностика порушень розвитку.
- •42. Методика діагностики психологічної готовності до навчання у школі (ю.Гільбух).
- •43. Анкета оцінки психоемоційного стану (супос – 8).
- •44. Аналіз тесту структури інтелекту (тсі) (р. Амтхауер).
- •45. Прогресивні матриці Равена.
- •46. Варіанти проведення діагностичної процедури методики т. Лірі. Правила
- •47. Процедура проведення дитячого варіанту методики Шмішека.
- •48. Діагностична спрямованість методик ”Диференціально-діагностичний
- •49. Структурна побудова методик ”Карта інтересів“ та ”Структура інтересів“.
- •50. Коректурні проби.
- •55. Тест гумористичних фраз (а. Шмельов, в. Бабіна).
- •56. Методика оцінки рівня домагань (ф. Хоппе).
- •57. Тест ”Чарівний світ“ (н. Ігнатієвої).
- •58. Етапи проведення референтометрії.
- •59. Процедура проведення методики раrі.
- •60. Структура та спрямованість карти спостережень Скотта.
15. Принципи побудови трр.
Техніка репертуарних решіток- експериментальний метод, що включає особливі прийоми планування і проведення експерименту, обробки та інтерпретації результатів.
Впроваджена американським психологом Дж.Келли в 50 х роках, спирається на теорію особистісних конструктів - теоретичну концепцію, що пояснює, як людина будує цілісний інтегрований образ світу.
16. Метод анамнезу.
Метод анамнезу передбачає збір даних про історію розвитку конкретної особистості як суб'єкта трудової діяльності.
Він використовується зазвичай у професійному консультуванні для визначення ступеня стійкості мотивів, для виявлення деяких здібностей і особистісних особливостей, що не піддаються безпосередньому спостереженню, для побудови прогнозів професійної кар'єри особистості.
Інформаційною основою даного методу є висловлювання самого випробуваного (суб'єктивний анамнез), висловлювання про нього інших людей і характеризують його документи (об'єктивний анамнез). Даний метод можна застосовувати до малорозробленій в нашій науці проблемі ретроспективного аналізу ситуацій вибору професій, професійної переорієнтації, типології професійної кар'єри.
17. Діагностика темпераменту.
Темпера́мент — вроджена (біологічно зумовлена) і мало змінна властивість людської психіки, що визначає реакцію людини на інших людей та на обставини.
Темперамент становить основу розвитку характеру. З фізіологічної точки зору, темперамент — тип вищої нервової діяльності людини.
У чистому вигляді темпераменти зустрічаються вкрай рідко.
Опитувальники В.М.Русалова
1. опитувальник структури темпераменту (ОСТ), 1990
Розроблено В.М. Русалову, на основі власної концепції темпераменту.
Використовується для діагностики властивостей «предметно-діяльнісного» і «комунікативного» аспектів темпераменту.
Дослідження структури темпераменту за параметрами: ергічность, темп, пластичність і емоційність. Кожен з них оцінюється в двох аспектах: предметному (об'єктно-орієнтованому) і соціальному (суб'єктно-орієнтованому)
ОСТ має 105 питань з дихотомічної (так / ні) шкалою відповідей,
допускає індивідуальне та групове застосування, без обмеження часу.
існують 2 форми опитувальника: розрахований на дорослих від 18 до 55 років (В-ОСТ), і підлітків від 13 до 17 років (Д-ОСТ)
У тесті передбачена невелика контрольна шкала, призначена для виявлення тенденції випробуваного давати соціально-бажані відповіді.
1. Метoдикa дiaгнoстики темперaменту Я. Стреляу
2. Тест-oпитувaльник Г. Aйзенкa ЕРI
3. Метoдикa дiaгнoстики темперaменту Л. Терстoунa
4. Метoдикa визнaчення aкцентуaцiй хaрaктеру К. Леoнгaрдa
5. Мiнесoтський бaгaтoвимiрний oсoбистiсний oпитувaльник ММРI
6. Aнaлiз iндивiдуaльних результaтiв зa oбрaними метoдикaми
7. Метoдикa дiaгнoстики темперaменту Я. Стреляу
8. Тест-oпитувaльник Г. Aйзенкa ЕРI
9. Метoдикa дiaгнoстики темперaменту Л. Терстoунa
10. Метoдикa визнaчення aкцентуaцiй хaрaктеру К. Леoнгaрдa
11. Мiнесoтський бaгaтoвимiрний oсoбистiсний oпитувaльник ММРI