18. Психологические особенности творческих способностей личности/ понимай как хочешь. Особенности личности с тв. Способностями?/ таб?/

Глава 8

От творческих способностей и одаренности

к творческим личностям (креативам)

В последние годы стало очевидным, что результаты, получаемые с помощью тестов

дивергентного мышления в детском и подростковом возрасте, в лучшем случае лишь уме-

ренно связаны с последующими творческими достижениями (Feldhusen, Goh, 1995; Runco,

1992). Следовательно, творческие достижения зависят и от каких-то других факторов, а не

только от дивергентного мышления. В связи с этим стали говорить о креативном потенци-

але личности (Gough, Heilbrun, 1983), который зависит от личностных свойств и внутренней

мотивации творца (Barron, 1972; Barron, Harrington, 1981; MacKinnon, 1972).

Эта идея нова только на первый взгляд, поскольку речь идет о креативности как отно-

сительно новом психологическом феномене. В действительности же речь об одаренной лич-

ности велась уже давно. Например, в начале 20-х гг. XX в. В. М. Экземплярский в работе

«Проблема одаренности» писал: «Нужно отметить, что до настоящего времени проблема

общей одаренности обычно ставилась главным образом в смысле определения высоты раз-

вития лишь интеллектуальных свойств, поскольку вообще можно отделить эту сферу от двух

других сторон психической жизни – эмоциональной и волевой. Мы хотели бы оставить в

дальнейшем обозначении проблемы одного слова «одаренность», имея в виду, что в каче-

стве идеальной задачи стоит, конечно, определение высоты развития всех основных свойств

психической жизни – и интеллектуальной, и эмоциональной, и волевой, и лишь недостаточ-

ность имеющихся у нас экспериментальных методов для определения высоты развития эмо-

ционально-волевой сферы и, наоборот, значительное развитие методики количественного

исследования интеллекта ограничивают до сих пор интеллектуальной сферой разрешение

проблемы» (цит. по: Доровский А. И., 1997, с. 160).

Уже первые исследования творческих способностей шахматистов и изобретателей

показали, что отличие креативных от некреативных состояло не столько в выраженности

характеристик мышления, сколько в личностных качествах, которые П. А. Нечаев (1929)

называл «строем личности». Различия проявлялись в активности, настойчивости, агрессив-

ности в защите своей личности, организаторских способностях.

В перечне конкретных способностей и психических свойств, необходимых для работы

в области науки и техники, приведенных Г. Я. Розеном (1966) в информационном бюлле-

тене «Исследования по психологии научного творчества в США», отмечаются: незауряд-

ная энергия; находчивость; честность; прямота; непосредственность; упорстиво; настойчи-

вость; независимость; способность к сотрудничеству; способность удивляться; способность

к тяжелому, упорному труду; способность к самовыражению; скептицизм; смелость; муже-

ство; стремление подолгу оставаться одному; уверенность в условиях неопределенности;

терпимость к неясности, неопределенности.

8.1. Инвестиционная теория креативности

Современные теории креативности исходят из того, что этот феномен является мно-

гоаспектным и что для возникновения креативности необходимо сочетание многих эле-

ментов (Csikszentmihayi, 1999; Gardner, 1993; Simonton, 2000; Weisberg, 1993). Это нашло

отражение в инвестиционной теории креативности Роберта Стернберга и Тодда Любарта

(Sternberg, Lubart, 1995, 1996). Согласно этой теории, инициирование оригинальной про-

граммы и воплощение ее в жизнь зависят от когнитивных, личностных и мотивационных

Е. П. Ильин. «Психология творчества, креативности, одаренности»

201

ресурсов человека, а также от условий среды (табл. 8.1). Таким образом, речь идет о син-

дроме креативности. Для катализации креативности необходимо наличие каждого из этих

ресурсов, хотя силой одного (например, настойчивости) можно компенсировать недостаточ-

ность другого (среды, индифферентной к новым идеям).

Таблица 8.1. Ресурсы, необходимые для креативности

Первый столбец табл. 8.1 отражает навыки, используемые в процессе когнитивной дея-

тельности. Это умение увидеть проблему, т. е. пробел в имеющихся знаниях, потребность в

новом продукте или несостоятельность существующих теорий и процедур. Когда проблема

найдена, возникает необходимость дать ей определение – перевести из расплывчатого состо-

яния в конкретную задачу. Чем больше усилий приложено к определению проблемы, тем

оригинальнее оказывается конечный продукт (Getzels, Csikszentmihalyi, 1976; Runco, Okuda,

1988).

В ходе мыслительной деятельности необходимо отбросить бесперспективные вари-

анты и выбрать оптимальные. Поэтому креативность подразумевает чередование дивергент-

ного и конвергентного мышления. Кроме того, креативные люди опираются на инсайтные

процессы – неожиданное, но практичное объединение и переструктурирование элементов.

Например, для людей с выдающимися заслугами характерно использование аналогий и

метафор для идентификации уникальных связей (Barron, 1988). Важно также оценивать кон-

курирующие идеи для отбора самых перспективных из них.

Креативные решения требуют широких знаний в определенной области. Процесс же

их приобретения (познание) занимает, как правило, около 10 лет.

Во втором столбце таблицы внимание привлекает необходимость наличия у креативов

волевых проявлений (настойчивости, социальной смелости (смелость взглядов, готовность к

интеллектуальному риску)). Стернберг и Любарт объясняют это тем, что при попытке реа-

лизовать креативные цели бывают периоды, когда решение задачи не дается. В подобных

случаях дети и взрослые могут отказаться от поиска или выбрать первое попавшееся, но не

самое лучшее решение. Креативность требует упорства и настойчивости для преодоления

возникших затруднений.

Е. П. Ильин. «Психология творчества, креативности, одаренности»

202

Если теория инвестирования верна, то люди, которые имеют в своем

распоряжении большее количество креативных ресурсов, будут изобретать

более креативные решения проблем. Любарт и Стернберг (Lubart, Sternberg,

1995) проверили эту гипотезу в исследовании подростков и взрослых.

Сначала при помощи анкет, когнитивных тестов и личностных методик были

оценены пять видов креативных ресурсов (интеллект, знание, когнитивный

стиль, личность, мотивация. – Е. И.) (окружение не оценивалось).

Затем участники исследования работали над новаторскими

проблемами в таких областях, как сочинительство («Придумайте историю

о башмаках для осьминога»), изобразительное искусство («Нарисуйте

надежду»), рекламы («Придумайте рекламу брюссельской капусты») и

науки («Как мы могли бы распознать инопланетян, скрывающихся среди

нас?»).

Результаты исследования поддержали теорию инвестирования, так

как между всеми пятью видами креативных ресурсов и оценками

креативности участников наблюдались умеренные или высокие корреляции,

при этом самыми креативными считались решения тех участников, которые

получили наиболее высокие оценки всех пяти видов креативных ресурсов.

Очевидно, что креативность обусловлена совокупностью многих факторов,

а не обладанием каким-то одним когнитивным атрибутом, например

дивергентным мышлением.

Шэффер Д., 2003, с. 498.

Смелость взглядов должна противостоять сомнениям в возникших идеях, особенно на

фоне критики со стороны скептически настроенных людей. Для креативной деятельности

нужны независимость суждений, отсутствие боязни «выделиться из толпы».

Это положение нашло подтверждение в исследовании А. Г. Азаряна (1983), который

выявил, что те учащиеся, которые выбирали при работе над заданием обычное решение,

испытывали боязнь допустить какой-то паромах; те же учащиеся, которые выбирали ориги-

нальное решение, рисковали ради удовлетворения своего любопытства. Отмечается, что чем

старше были учащиеся, тем реже они выбирали нетривиальное решение. Автор связывает

это с тем, что приобретаемый опыт тормозит принятие оригинальных решений в ситуации

неопределенности.

Важен мотивационный фактор. Креативность проявляется только тогда, когда чело-

век испытывает подлинную страсть к тому, чем занимается, и нацелен на само дело, а не

на возможные награды (Amabile, 1983). Креативность страдает, если детей принуждают к

обучению или они сильно сосредоточиваются на наградах и теряют внутреннюю заинтере-

сованность в своей деятельности (Simonton, 1994, 2000; Winner, 2000).

Э. Людвиг (Ludwig, 1996) в своей работе выделил следующие

критерии, определяющие границу между творчеством и дезадаптацией,

под творчество маскирующейся. Это комбинация элементов, включающая

личностные и ситуативные переменные: наличие специального таланта

или способностей; благополучные родители; настойчивость (не чуждая

упрямству и своенравию); способность быть одному; физическая

обостренная чувствительность; личностная самобытность; стремление быть

первым; духовная удовлетворенность.

Каждый из этих элементов обозначает грань между формированием

творческой формы жизни и «обычным существованием». Например, первая

отмеченная позиция интерпретируется как стремление к самообучению и

Е. П. Ильин. «Психология творчества, креативности, одаренности»

203

изучению гораздо большего, чем требуется формально, желание учиться

под руководством известных мастеров (будущие нобелевские лауреаты

стремятся учиться у нынешних) и т. д.

Либин А. В., 2000, с. 352.

Следует также обратить внимание на то, что в теории инвестирования придается зна-

чение и интеллекту (конвергентному мышлению). Особенно важны для творчества: 1) син-

тетическая способность – новое видение проблемы, преодоление границ обыденного созна-

ния; 2) аналитическая способность – выявление идей, достойных дальнейшей разработки; 3)

практические способности – умение других убеждать в ценности идеи («продажа»). Важно,

чтобы у человека они находились в гармоничном сочетании, иначе превалирование анали-

тической способности делает человека блестящим критиком, но не творцом, а превалиро-

вание синтетической способности приводит к выдвижению массы новых идей, не обосно-

ванных исследованиями и бесполезных. Практическая способность без двух предыдущих

может привести к проталкиванию ярко представленных, но недоброкачественных идей.

Последняя версия теории Стернберга (WICS: Wisdom, Intelligence and Creativity

Synthesized, Sternberg, 2003) настаивает на необходимости исследования трех относительно

независимых видов способностей: аналитических (понимаемых как академический интел-

лект), практических (практический интеллект) и творческих (креативность). Учет этих спо-

собностей, личностных особенностей, мотивации и среды дает корреляцию с успешностью

деятельности.

Дж. Бруннер (1977) к интеллектуальным критериям креативности относит интуи-

цию, предвидение, критичность мышления, высокую интеллектуальную активность, спо-

собность по-новому и нестандартно кодировать информацию.

Можно по-разному относиться к моделям и экспериментам, которые

проводили Стернберг и сотрудники его группы в Йельском университете.

Но сегодня эти исследования (а также работы Гарднера) задают то

информационное пространство, в пределах которого прокладывает путь

почти каждый исследователь, занимающийся проблемами креативности.

Другой вопрос: много ли добавляют исследования Стернберга и его

последователей к нашему изначальному знанию о природе креативности как

общей способности к творчеству, а также о ее связи с интеллектом? На мой

взгляд, нового здесь гораздо меньше, чем можно было бы ожидать. Размах

строительства грандиозный, а новизна структурных решений сводится к

украшательству, пристройкам и «архитектурным излишествам». Но это

скорее эстетическая оценка, нежели рациональная.

Дружинин В. Н., 1999, с. 199.