Список использованной литературы

1.Барсукова Е.А., Федорова Т.В. Почему и как самоопределяется ребенок? Директор школы. 2010 №1 – С.76-80

2.Безрукова В. С. Проективная педагогика: Учебное пособие – М.: Просвещение, 2001. – 118 с.

3. Белоусова Т. Л., Бостанджиева Н. И., Казачёнок Н.В. и др. / Под ред. Данилюк А. Я. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников: Методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2011. –127 с.

4. Бурченкова А. А. Внеурочная деятельность школьников как условие гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы 1-9 классы: Учебник – Смоленск: Педагогика–Пресс, 2006. – 268с.

5. Горский В.А., Тимофеев А.А., Смирнов Д.В. и др. Примерные программы внеурочной деятельности: Учебник. – М.: Просвещение – 2011. – 111с.

6. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 176 с.

7. Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Воспитание в современной школе: Учебник – М.: Просвещение, 2006. – 208 с.

8. Григорьев Д. В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: Учебное пособие — М.: Просвещение , 2011. – 96 с.

9. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России: Учебник – М.: Просвещение, 2010 – 180 с.

10. Дик Н. Ф. Увлекательная внеклассная работа в начальных классах – Учебное пособие — М.: Национальный проект "Образование", 2008.— 112 с.

11. Дик, Н. Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе – Учебник – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 285 с.

12. Загвязинский В. И. Теория обучения в вопросах и ответах — Учебное пособие. – М.: Академия:, 2008. – 160 с.

13. Ивочкина Т. Н. Внеурочная деятельность в продуктивно ориентированной открытой школе: Учебник. – Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК:, 2006. – 138 с.

14. Курмелева Н.А. Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников во внеурочной деятельности по литературному чтению. Начальная школа. 2014 №11– С.55 – 59.

15. Крившенко Л. П., Вайндорф-Сысоева М. Е. и др. Педагогика: Учебник. – М.: Проспект, 2010. – 432 с.

16. Маленкова Л. И. Теоретические основы методической воспитательной работы: Учебник – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 480 с.

17. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебник – М.: Владос, 2008–464 с.

18. Попова Н. С. Опыт Садко, или Как развить творческие способности ребенка: Учебное пособие – Ростов-на-Дону : Феникс , 2009. – 253 с.

19. Резапкина Г.В. Успеть бы! Директор школы. 2011 №4 – С.92-95.

20. Черноусова Ф. П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы: Методические рекомендации. – М.: Педагогический поиск, 2004. – 116с.

Приложение 1.

Методический конструктор внеурочной деятельности.

Вид внеурочной деятельности	Образовательные формы	Уровень результатов внеурочной деятельности	Преимущественные формы достижения результата
1. Игровая	Ролевая игра Деловая игра Социально-моделирующая игра	1. Приобретение школьником социальных знаний	Ролевая игра
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности	Деловая игра
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия	Социально-моделирующая игра
2. Познавательная	Викторины, познавательные игры, познавательные беседы. Дидактический театр, общественный смотр знаний. Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны)	1. Приобретение школьником социальных знаний	Викторины, познавательные игры, познавательные беседы.
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности	Дидактический театр, общественный смотр знаний.
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия	Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны)
3. Проблемно-ценностное общение	Этическая беседа, дебаты, тематический диспут, проблемно-ценностная дискуссия	1. Приобретение школьником социальных знаний	Этическая беседа
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности	Дебаты, тематический диспут
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия	Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов
4. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)	Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки. Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы. Школьные благотворительные концерты, выставки	1. Приобретение школьником социальных знаний	Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки.
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности	Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы.
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия	Школьные благотворительные концерты, выставки, фестивали
5. Художественное творчество	Кружки художественного творчества. Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе. Социальные проекты на основе художественной деятельности	1. Приобретение школьником социальных знаний	Кружки художественного творчества.
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности	Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия	Социальные проекты на основе художественной деятельности
6. Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность)	Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальной акции, организованной взрослыми). КТД (коллективно-творческое дело). Социальный проект.	1. Приобретение школьником социальных знаний	Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальной акции, организованной взрослыми).
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности	КТД (коллективно-творческое дело).
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия	Социальный проект.

7. Трудовая (производственная) деятельность	ЛЕГО-конструирование, кружки технического творчества, кружки домашних ремесел. Трудовой десант, «Город мастеров», сюжетно-ролевые игры «Почта», «Фабрика». Субботник, детская производственная бригада.	1. Приобретение школьником социальных знаний	ЛЕГО-конструирование, кружки технического творчества, кружки домашних ремесел.
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности	Трудовой десант, «Город мастеров», сюжетно-ролевые игры «Почта», «Фабрика».
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия	Субботник, детская производственная бригада.
8. Спортивно-оздоровительная деятельность	Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах. Школьные спортивные турниры. Социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты.	1. Приобретение школьником социальных знаний	Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах.
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности	Школьные спортивные турниры.
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия	Социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты.
9. Туристско-краеведческая деятельность	Образовательная экскурсия Туристический поход Краеведческая экспедиция Туристско-краеведческая экспедиция	1. Приобретение школьником социальных знаний	Образовательная экскурсия
		2. Формирование ценностного отношения к социальной реальности	Туристический поход
		3. Получение опыта самостоятельного социального действия	Краеведческая экспедиция Туристско-краеведческая экспедиция

Приложение 2.

Методическая разработка игры-метафоры на тему: «Внеурочная деятельность».

Мы редко задумываемся о том, какое значение в нашей жизни имеет метафора. А ведь красивые метафоры — это не только атрибут художественного произведения, но и постоянный спутник почти любого нашего высказывания. Сколько выражений мы произносим, даже не задумываясь о том, что это метафоры! «Начать с чистого листа», «Столкнулся с преградой», «Витала в облаках», «Вилами по воде писано», «Искать общий язык» — как часто это звучит в наших разговорах. Подобные метафоры служат не только украшением, они волшебным образом «раскрашивают» нашу речь, помогая отразить индивидуальные особенности нашего видения мира, себя, других людей.

А если человеку удается создать свою собственную оригинальную метафору, описывающую его оценку той или иной жизненной ситуации, то это позволяет донести до других именно его неповторимый взгляд на мир. Давайте сегодня попробуем поискать яркие неординарные метафоры, связанные с нашим мироощущением и пониманием собственного видения внеурочной деятельности. Может быть, в результате мы сможем узнать о самих себе что-то новое.

(Ведущий раздает участникам листы бумаги и авторучки.)

1-е задание.

-Поставьте на листе цифру «один» и напишите: «Внеурочная деятельность — это.» Я прошу вас закончить это предложение какой-либо метафорой, связанной. с питанием. Не удивляйтесь! Просто поищите яркий и точный образ, наиболее полно отражающий ваше восприятие понятия «внеурочная деятельность» через метафору из области питания.

(На выполнение этого задания (как и на последующие аналогичные) необходимо дать 3–4 минуты. Участники пишут, после чего ведущий предлагает желающим озвучить свои определения. Если группа не слишком велика — в пределах двенадцати человек — то есть смысл дать слово всем.)

Примеры метафор:

- Внеурочная деятельность — это винегрет эмоций, мыслей и поступков.

- Внеурочная деятельность — это волшебное блюдо, которым, сколько ни ешь, насытиться невозможно.

2-е задание.

- Прошу вас на листе бумаги поставить цифру «два» и снова написать: «Внеурочная деятельность — это.» Но теперь нужно закончить это предложение метафорой какой - либо геометрической фигуры.

Примеры метафор:

- Внеурочная деятельность — это бесформенный кусок глины, из которого каждый лепит свою, ни на что не похожую фигуру.

- Внеурочная деятельность — это пирамида: взбираясь к вершине, человек радуется, не думая, что потом сразу придется спускаться

3-е задание.

- Прошу вас на листе бумаги поставить цифру «три» и снова написать: «Внеурочная деятельность — это.» Третьим заданием будет завершение этого предложения метафорой из области человеческих отношений.

Примеры метафор:

- Внеурочная деятельность — это длинный путь, на котором происходит множество встреч, появляется много попутчиков.

- Внеурочная деятельность — это налаживание связей с другими; чем их больше, тем прочнее человек держится

Внеурочная деятельность — это прокладывание маршрута в человеческом море.

Примеры метафор:

«Внеурочная деятельность — это.» Завершение этого предложения метафорой из области в мире животных.

- Внеурочная деятельность - это птицы, парящие под облаками, собирающиеся в стаи, помогающие друг другу в дальних перелётах.

- Внеурочная деятельность - это зайчата - листопаднички, которым всё интересно и любопытно.

«Внеурочная деятельность» — это… Завершение этого предложения метафорой из области явления природы.

Внеурочная деятельность – это ранняя весна, когда всё в природе просыпается, оживает и расцветает.

Внеурочная деятельность – это разноцветная радуга, появляющаяся ранним утром после дождя.

- Такую игру- метафору я провожу с детьми при проведении занятий кружка проектной деятельности «Что? Где? Когда?», на переменах или на уроках

окружающего мира. Например, по теме «Домашняя техника» дети составили такую метафору: «Пылесос- это комнатный ветер», «Холодильник- это домашний айсберг», «Лампочка- это домашнее солнце», пример рассказа- метафоры: «Захожу я в домашнюю столовую и вижу, что вулкан на плите уже начинает извергаться. Я погасил прирученный огонь и сел на кухонный трон…»

Рефлексия. - Запишите, пожалуйста, любые 2-3 буквы русского алфавита. Придумайте слова на эти буквы, которые бы охарактеризовали ваше отношение к данной игре-метафоре.

28