13 Задачи и пути развития речи учащихся с тнр

Процесс обучения детей с тнр многофункционален. Он вып-ет: образовательную, развив, кор-ую, воспитательную функции. Развитие научных знаний, использование информ-х технологий предопределяют необходимость пересмотра целей, задач получения образовани детей с тнр.

1)Овладение грамотой2)овладение основными речевыми формами и правилами и применения3)профилактика сопутствующих ошибок: графических, орфографических4)развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму5) овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения возрастных житейских задач6) осознанное построение речевого высказывания: умение выделять части текста, составление плана текста7)формирование чувств языка и умение отличать правильные языковые формы от неправильных8) Формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических)9)развитие навыков языкового оформления предложения и текста10) формирование умений понимать содержание худ.произведения, работа с текстом, формирование умения выражать свои мысли.

В ФГОСе выделяется кор-развивающая область и основные задачи реализации курса:1)формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, реч дыхания, словообразования 2)формирование арт.моторики 3)формир-е чувства ритма, слухового восприятия и функций фонематической систем 4) формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, логического ударения).

Курс логоритмика. Задачи:1)развитие общей моторики 2)развдых-я и голоса 3)развитие чувства темпа и ритма движения 4)вопит-е координации речи с темпом и ритмом музыки 5)координация реч-х нарушений средствами логоритмики

Курс развитие речи: задачи 1)поэтапное формирование речевой деятельности об-ся с ТНР 2)развитие устной и письменной реи 3)обогащение развития словаря, форм-е семантических полей 4)развитие и совершенствование грам-го оформления речи 5) развитие связной речи и формирование умения планировать собственное высказ-е.

14 Вопрос. Задачи и содержание работы над словом.Лексический уровень развития речи.

Одно из главных направлений работы учителя-логопеда в ДОУ – развитие речи воспитанников. От её уровня во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младших школьников.

существует контингент детей, имеющих пониженную способность анализировать явления языка. Бедность словаря и синтаксических конструкций, наличие отдельных проявлений аграмматизма затрудняют овладение ими правильной речью, что влечет за собой общую неуспеваемость в школе.

Среди наиболее существенных задач по развитию речи можно назвать выяснение и пополнение объема словарного запаса.

Пополнение лексического запаса предполагает различные направления работы:

- усвоение новых слов и значений, то есть количественное обогащение словаря;

- понимание смысловых оттенков слов, их переносного смысла, то есть качественное обогащение словаря;

- активизация словаря;

- очищение словаря от искаженных, просторечных и жаргонных слов.

Количественное обогащение словаря, необходимого для полноценного общения, происходит за счет усвоения новых слов, которые встречаются детям при ознакомлении с постоянно увеличивающимся кругом предметов и явлений окружающей действительности, углублении и систематизации знаний о них.

С учетом того, что учащиеся с речевым недоразвитием многие слова понимают недостаточно полно или даже искаженно, работу над объяснением их значения и употребления необходимо тщательно продумывать. Здесь можно использовать наглядные средства обучения (картины, муляжи, сами предметы), составление словосочетаний, включение новых слов в предложения, их группировку на основе сходства.

Центральное место в словарной работе принадлежит лексическим упражнениям. Принимая во внимание, что уточнить значение слова и его форм можно только в словосочетания, овладение лексикой должно осуществляться не только путем заучивания, но и показа его в таких словосочетаниях. Например, если в речь вводится имя существительное, то для демонстрации типичного способа его употребления к нему присоединяются глагол, имя числительное, имя прилагательное.

Целесообразно использовать работу с синонимами: она способствует пониманию возможности подбирать разные слова со сходными значениями, формированию умения использовать их в своей речи. Находя слова, близкие по смыслу к словосочетанию, определенной ситуации или изолированному слову, дети обучаются точности словоупотребления в зависимости от контекста.

Важное место в пополнении лексики занимает работа над антонимами, вследствие которой ребята учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям, по размеру, цвету, качеству.

Развивая у детей понимание многозначности разных частей речи, логопед знакомит их с сочетанием слов по смыслу, в соответствии со сферой употребления.

Для расширения лексики крайне важно ознакомление с разными способами словообразования. Здесь будут эффективны такие упражнения, как: образование слов с помощью разных приставок от одного корня, слов, имеющих одинаковые приставки, но разные корни; подбор к глаголам-синонимам подходящих по смыслу существительных; постановка вопросов с опорой на глагол.

Для закрепления и расширения знаний о префиксальном способе словообразования должны проводиться занятия на образование слов при помощи суффиксов. Это могут быть прилагательные со значением соотнесения с материалом, из которого сделан предмет, или с оттеночным, уменьшительно-ласкательным значением, а также другие части речи. Главное в этой работе – закрепить у детей понимание смысловых оттенков суффиксов.

Активизация словаря обеспечивается самостоятельным выделением новых слов: объяснением их значений, словообразовательной работой, составлением словариков, придумыванием предложений, совершенствованием написанного.

16. Грамматический уровень развития речи. Работа над словосочетание и предложением на уроках развитие речи.

Развитие грамматического уровня речи. На протяжении младшего школьного возраста идет развитие и грамматической стороны языка. Ребенок приходит в школу, практически владея грамматическим строем родного языка, т. е. он склоняет, спрягает, связывает слова в предложения. Но до специального обучения слово для ребенка не является предметом специального изучения. Только в процессе обучения оно впервые выступает как элемент языка, становится предметом изучения.

При изучении грамматики слово начинает выступать как определенная часть речи, имеющая свою грамматическую форму. Но сначала для ребенка оно открывается своей конкретно - смысловой стороной. Так, определение грамматических понятий часто подменяется характеристикой самого предмета. Обучение же требует отвлечения от конкретно - смыслового содержания слова и выделения особенностей слов по их принадлежности к существительным, прилагательным, глаголам (доброта, добрый, подобреть); требует усвоения правил изменения слов в предложении.

Развитию грамматического строя языка способствует новая форма речевой деятельности—письменная речь. Необходимость быть понятым в письменном изложении заставляет учащегося грамматически правильно строить свою речь. Изменение каждого слова должно быть согласовано с изменениями других слов в предложении.

Урок развития речи связан уроком произношения поэтому исходят из произвольного уровня развития речи выдвигает задача обучения детей с ТНР правильного произ-я развития овладения нормами орфоэпического произношения узнавание и запоминание образа звука по его артикуляционным и акустическим признаком развития слухового восприятия

На лексическом уровне это словарная работа

Задачи понимание, уточнение, актуализация словаря, свободное высказывание детей

Занятие развития речи связно грамматическим уровнем занятия и уровнем построение синтетических конструкции.

Развития речи связано уровнем текста которой используются на уроке то есть связной речи. Речение задачи на уроки развития речи происходит через овладение и умение построением сложного высказывание имеющие четкую структуру которой служит для связи предложений друг с другом.

задача работа на лексической уровни то есть работа словами название явление, номинативная функция и через коммуникативную функции

Работа над словами

1 обогащение, пополнение словаря

2 уточнение значение слова

3 актуализация словаря (обязательно выделяется источники обогащение словаря)

А) речевая среда в семье среди друзей

Б) речевая среда книги, газета радио, телевизор

В) учебная работа в школе (речь учителя ит.д)

Грамматический уровень развития речи над словосочетанием и предложением

Грамматический уровень развития речи словосочетание

Словосочетание – это лексика грамматическая единица не выражающий законченность мысли в его составе, предложения второстепенные и.т.д

Словосочетание создает последо-ть связи слов внутри предложения

Содержание работы под словосочетание включает

1 Установление связи внутри словосочетание фиксация этого слова на письме

2 Толкование слов в не предложение или в нем

3 схематичное изображение связи между словами в словосочетание, и в предложения то есть моделирование

4 Составление словосочетание и тематики

5 Выделение устойчивого словосочетание толкование их знание употребление их в жизни

6 Исправление речевых ошибок словосочетание

Работа с предложением

Предложение это основное единица речи, лексика грамматическая единица выражающий законченность мыслей.

Значение для речевой деятельности. Из предложений строится текст. Предложение имеет четкую грамматическую форму ,формирует мышление служит центром

Содержание работы над словосочетанием используется речевой школе

1 запись чтения ,анализ смысла форм изобразительных средств

2 составление предложения по вопросам

3 составление деформированного текста

4 Деление текста на предложение без заглавных букв

5 распространение небольшого предложения.

6 соединение 2-3х простых предложений в одно предложение

7 построение предложения на модели заданного текста

8 составление предложения по определенном словам фразеологизм