7 Вопрос. Содержание основной образовательной программы обучения русскому языку с тнр

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей Предметная область «Филология». Учебные предметы Русский язык. Родной язык. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке. Умение анализировать структуру простого предложения и слова; различать звуки на слух; различать зрительные образы букв; графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые предложения. Овладение послоговым чтением; правильное понимание читаемых слов, предложений, текстов. Овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма. Умение понимать обращенную речь, 69 понимать смысл доступных графических изображений (рисунков, фотографий, пиктограмм, схем и др). Умение пользоваться устройствами, заменяющими речь (компьютеры, коммуникаторы, альтернативные средства коммуникации и пр.). Повышение компьютерной активности. Умение правильно читать вслух и про себя, понимать содержание прочитанного. Умение использовать навыки устной и письменной речи в различных коммуникативных ситуациях. Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (невербальную, вербальную). Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения. Умение получать и уточнять информацию от собеседника. Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели. Умение использовать усвоенный языковой материал в коммуникативных ситуациях. Стремление к использованию языковых средств в процессе общения. 70 Умение основываться на нравственно- эстетическом чувстве и художественном вкусе в речевой деятельности. Проявление интереса к книгам, к самостоятельному чтению. Обогащение арсенала языковых средств в коммуникации.

Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке. 45 осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач. Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка. Овладение правилами коммуникации и умением использовать их в актуальных для обучающихся житейских ситуациях. Расширение и обогащение опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении. Активное использование речевых средств и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. 46 Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации.

8 вопрос. Методологической основой федерального Стандарта образования детей с тяжелыми нарушениями речи является системно-деятельностный и дифференцированный подход, ключевым условием реализации которого выступает организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, отказ от репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера. Федеральный Стандарт образования детей с тяжелыми нарушениями речи, созданный с учетом особенностей их речевого и общего развития, обеспечивает обучение через различные виды деятельности и открывает широкие возможности для педагогического творчества, предоставляя возможность создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих формирование полноценной речемыслительной деятельности, развитие способности учащихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.Область применения стандартов - образование и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях общеобразовательных организаций (интегрированное, инклюзивное обучение); образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Вследствие неоднородности состава обучающихся с тяжелыми нарушениями речи Стандартом предусматривается широкий диапазон в организации и содержании школьного образования, соответствующий возможностям и потребностям всех категорий детей. Внедрение государственного Стандарта образования детей с тяжелыми нарушениями речи позволит обеспечить реализацию прав каждого ребенка на образование, государственную гарантию получения качественного образования вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушений речевого развития в форме классно-урочного, семейного, дистанционного обучения и воспитания.

9 вопрос. Методологическая основа специального федерального Стандарта образования детей с нарушениями речи Методологической основой является системно - деятельностный подход, ключевым условием реализации которого выступает организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, отказ от репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на методы личностно - ориентированные, проблемно - поискового характера

Область применения стандартов 1. Образование и воспитание детей с ТНР в условиях общеобразовательных организаций ( интегрированное, инклюзивное обучение ). 2. Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам для учащихся с ТНР в 2- х отделениях : - 1 отделение – для учащихся с выраженным общим недоразвитием речи ( алалия, дизартрия, ринолалия, афазия ) и с общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием ; - 2 отделение – для учащихся с тяжёлой степенью выраженности заикания, грубо нарушающего коммуникативную функцию речи.

Аргументация создания вариативных стандартов образования обучающихся с нарушениями речи Две основные тенденции в качественном изменении контингента учащихся : 1. минимизация проявлений речевых нарушений к школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению явлений школьной дезадаптации ; 2. утяжеление структуры речевого дефекта у школьников, множественными нарушениями языковых систем в сочетании с комплексными анализаторными расстройствами.

Необходимость создания специальных Стандартов для детей с ТНР разного уровня Различия в психофизическом и речевом развитии детей. Возможности детей с ТНР определяются : - видом и глубиной речевого расстройства ; - характером и степенью выраженности влияния на высшие психические функции, эмоционально - волевую и личностную сферу ; - степенью зрелости речевой функциональной системы и высших форм поведения ребёнка

Варианты ФГОС образования для детей с ТНР Три варианта : 1. вариант Стандарта А - цензовый уровень образования ; 2. вариант Стандарта В - цензовый уровень образования ; 3. Вариант Стандарта С - не цензовый уровень образования. Форму обучения ребёнка, вид учреждения выбирают родители с учётом рекомендаций ЦПМПК

Нормативная база проекта ФГОС образования для детей с ТНР Проект специального государственного Стандарта для обучающихся с нарушениями речи основывается на : - Федеральном законе РФ « Об образовании » ( статья 34, пункт 1, 2; статья 55, пункт 3) - Федеральном законе от 01.12.2007 309- ФЗ « О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта »

Основы разработки проекта Стандарта образования для детей с ТНР - современные достижения отечественной теории и практики обучения детей с нарушениями речи - инновационные подходы к образованию и воспитанию учащихся с нарушениями речи - современные научные представления о содержании образовательных потребностей детей с различными речевыми расстройствами, об условиях и факторах, обеспечивающих реализацию Стандарта

Базовые принципы разработки Стандарта - создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем речевого развития, механизмам и степенью выраженности речевой патологии, особыми образовательными потребностями - взаимодействие обучающихся с нарушениями речи с их нормально развивающимися сверстниками - приобщение обучающихся с нарушениями речи к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Цели Стандарта - обеспечение государством равенства возможностей для каждого обучающегося с нарушениями речии создание оптимальных специальных условий для получения качественного образования - обеспечение государственных гарантий получения начального общего образобщего образования детьми с ТНР - обеспечение единства образовательного пространства РФ относительно начального общего образования детьми с ТНР - обеспечение равных возможностей социального развития и освоения начального общего образования обучающихся с ТНР, независимо от характера и степени выраженности речевой патологии, места проживания, пола, нации, языка, социального статуса - обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня начального общего образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР

Особые образовательные потребности детей с ТНР - получение начального образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа - создание условий, нормализующих анализаторную, аналитико - синтетическую и регуляторную деятельность на основе обеспечения комплексного подхода при изучении детей с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений - координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной медико - психолого - педагогической коррекции

Особые образовательные потребности детей с ТНР - получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья - возможность адаптации образовательной программы при изучении лингвистического блока с учётом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся - гибкое варьирование двух компонентов – академического и жизненной компетенции в процессе обучения путём расширения / сокращения содержания отдельных образовательных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий

Особые образовательные потребности детей с ТНР - индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий детей с ТНР - постоянный ( пошаговый ) мониторинг результативности академического компонента образования и сформированности жизненной компетентности учащихся, уровня и динамики развития речевых процессов исходя из особенностей первичного речевого дефекта - применение специальных методов, приёмов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию « обходных » путей » коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью

Особые образовательные потребности детей с ТНР - возможность обучаться на дому и / или дистанционно в случае тяжёлых форм речевой патологии, а также при сочетанных нарушениях психофизического развития - профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путём максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов, обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики - психолого - педагогическое сопровождение семьи с целью её активного включения в коррекционно - развивающую работу с ребёнком ; организация партнёрских отношений с родителями

Функции Стандарта - форма « общественного договора »; максимальное расширение охвата обучающихся с ТНР образованием, отвечающим их возможностям и потребностям - обеспечение права на полноценное образование - сохранение единства образовательного пространства страны - повышение качества образования - обеспечение преемственности образовательных программ начального, основного, среднего, начального, среднего и высшего профессионального образования в условиях перехода к непрерывной системе образования - повышение объективности оценивания результатов обучения - гуманизация образования и обеспечение равенства возможностей для развития личности

Стандарт является основой для - разработки и реализации всех видов образовательных програмдля детей с ТНР ( основной образовательной программы, адаптированной образовательной программы, программы коррекционной работы ) - разработки примерных образовательных программ НОО - разработки нормативов финансового обеспечения реализации названных видов программ - формирования учредителем государственного задания в отношении образовательных организаций - объективной оценки соответствия образовательной деятельности ОО требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре образовательных программ - подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно - управленческого персонала ОО

Программы ОО, предусмотренные Стандартом - Основная образовательная программа, адаптированная образовательная программа, программа коррекционной работы утверждаются ОО самостоятельно в соответствии с настоящим стандартом и с учётом примерных Программ. - При разработке программ ОО определяет продолжительность пребывания детей с ТНР в организации, режим работы организации в соответствии с объёмом решаемых образовательных, педагогических, коррекционных, организационно - управленческих задач. - Стандарт является ориентиром для независимой оценки качества образования обучающихся с ТНР.

10 вопрос. Уроки произношения в школе с ТНР. Одна из основных задач программы по произношению — воспитание у школьников четкой, внятной, выразительной речи. Эта работа осуществляется в нескольких направлениях на специальных уроках произношения и на индивидуальных занятиях, между которыми существует тесная связь. На индивидуальных занятиях преодолеваются индивидуальные речевые затруднения учащихся, препятствующие усвоению программы на уроках произношения и грамоты. Одной из важных задач программы является овладение пра­вильным произношением звуков речи. Последовательность их усвоения определена в программе в зависимости от артикуляцион­ной сложности. Поэтому большое внимание уделено различным упражнениям, направленным на развитие подвижности и четкости движений артикуляционного аппарата. В программе учтено, что в процессе усвоения звуковой стороны речи большую роль играет полноценное фонематическое восприятие, развитию которого уделяется особенно большое внимание в первые годы обучения. В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием фонематического восприятия предусматривается обучение детей правильному слитному произношению слов постепенно возрастающей звуковой сложности. Правильно произносимые слова, должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового ударения и интонации. Развитию умения анализировать звуковой состав речи уделяется большое внимание при обучении. В программе приводится специальная система упражнений. Умение выделять отдельные звуковые элементы слова, понимать, что слова состоят из звуков, расположенных в определенной последовательности, является необходимым условием успешного овладения грамотой. Большое внимание уделяется дифференциации звуков по разным   признакам (по способу артикуляции, мягкости-твердости, звонкости-глухости и т. д.). В связи с тем что работа по произношению имеет целью воспитание у школьников четкой речи на основе усвоения слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры, а также развитие фонематического восприятия для овладения грамотой, программа (фронтальные занятия) имеет два раздела (кроме подготовительного класса), которые тесно связаны между собой: 1. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия. 2. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова. Работа по этим двум направлениям на уроках произношения идет параллельно. Существенной особенностью работы является то, что к урокам произношения все учащиеся должны уметь правильно произносить намеченные к изучению звуки.  3. «Развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слова».

 

Обучение делится на три этапа. Длительность первого этапа обучения—1—1,5 месяца. Основная задача этого периода является развитие фонематического слуха. Надо научить детей вслушиваться в речь, различать и запоминать различные звуковые элементы. Второй этап обучения длится 1,5—2 месяца. В это время большое внимание уделяется дифференциации звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Продолжается работа, направленная на развитие умения узнавать, различать и выделять звуки из слова. Школьники учатся различать в словах ударные и безударные гласные. В целях подготовки учащихся к овладению грамотой на базе звуковой работы развиваются навыки членения слов на слоги, предложений на слова, навыки полного звуко-слогового анализа с опорой на схемы. В течение третьего этапа обучения продолжается обучение детей правильному произношению звуков, проводится работа по дифференциации звуков (твердых-мягких, свистящих-шипящих, звонких-глухих). По мере усвоения детьми новых звуков и слов с этими звуками все больше появляется возможность закреплять в правильно произносимой речи словарный и грамматический материал, отработанный в соответствии с программой по развитию речи.

11 вопрос. К методике обучения грамоте детей с речедвигательными нарушениямиГ.В. Чиркина

К методике обучения грамоте детей с речедвигательными нарушениями*

Исследованиями сектора логопедии НИИД установлено, что у детей с речедвигательными нарушениями в условиях общего недоразвития речи формирование письма сильно затруднено. В связи с этим нами была предпринята разработка методики обучения грамоте детей с дефектами строения и функции артикуляционного аппарата.У отобранных нами учащихся определяющим нарушением яв-

лялось расстройство артикуляции, а восприятие фонем было нарушено вторично как следствие неправильных условий развития первично сохранной слуховой функции. Кроме того, у учащихся эксперимен тальных групп были вскрыты характерные черты общего речевого недоразвития, хотя и менее выраженные, чем у детей-алаликов, и быстрее преодолевающиеся в процессе обучения. Глубина речевого недоразвития варьировала в зависимости от тяжести дефекта артикуляции, особенностей личности, компенсаторных возможностей и предшествующего воспитания.Дети, имеющие сложные нарушения артикуляционной деятельности (дизартрия, анартрия), обучались нами грамоте на основе приближенного произношения, т. е. на основе «аналогов» звуков. «Аналог» изученного звука включал в себя все элементы артикуляции данного звука с целью использования в работе над уточнением произношения кинестетических раздражений, возникающих от характерных положений языка, губ, голосовых связок. В особо трудных случаях некоторые элементы артикуляции выполнялись с механической помощью. Мы достигали не только приближенного произношения звука, но и четкой дифференциации аналогов между собой, хорошего их различения на слух. При

этом широко использовалось сохранное слуховое восприятие и компенсаторная роль зрительного анализатора. После того как аналог звука начинал употребляться в речи учащегося, четко вы-

деляться на слух, т. е. выполнял роль фонемы, он связывался с буквой и вводился в обучение грамоте.

Последовательность работы над звуками и порядок изучения букв обусловливались главным образом степенью сложности артикуляционных установок, необходимых для продуцирования данного звука, и индивидуальными возможностями ребенка.

Уточнение произношения «аналога» и переход к нормальному произнесению звука осуществлялись постоянно во время работы с разрезной азбукой на уроках письма и чтения.Обучение грамоте детей с речедвигательными нарушениями на основе приближенного произношения явилось эффективным, так

как с одной стороны зрительные и кинестетические раздражения при письме и чтении способствовали более четкому произношению. С другой стороны, артикуляционные упражнения, широко применяемые при постановке звуков, улучшили кинестетический анализ, четкость которого играет важную роль в формировании письма. Обучение грамоте данных детей одновременно с исправлением звукопроизношения преследовало, кроме общеобразовательной, еще и коррекционную цель в преодолении недостатков

фонетической стороны речи.

Л.Ф. Спирова

Вопрос 12. Урок РАЗВИТИЯ РЕЧИ.типы текстов. Цель уроков развития речи зависит от того, какие речеведческие знания и умения формировались при изучении литературных произведений, или, какие еще предстоит сформировать.Учебным материалом для этих уроков может быть изученное литературное произведение или ряд произведений, сюжетные картинки, личный опыт учеников, чужой или собственный текст для редактирования.  Тексты могут быть одинаковыми для всего класса. Возможны и различные варианты для каждого ученика. Подбор текстов должен осуществляться с учетом нескольких требований:• доступность содержания;• простота структуры слов и предложений, входящих в текст;относительная занимательность сюжета;объем, соответствующий возможностям ученика.

 Текст и их типы

ТЕКСТ - это речевое произведение, которое является результатом речевой деятельности человека, это основная коммуникативная единица, которая им используется во время речевой деятельности.

Текст характеризуется единством темы, замысла, основной мысли и смысловой законченностью.

У текста также есть определённая композиция (внутренняя структура). Она состоит из зачина (вступления), основной части и заключения. Наличие в тексте основной части обязательно, вступления и заключения - факультативно. Во всех частях последовательно раскрывается содержание текста.

По функционально-смысловым особенностям выделяют следующие типы текстов:

• повествование (передают действие в развитии, во временной последовательности),

• описание (характеризуют статичные картины, передают их детали),

• рассуждение (передают развитие мыслей относительно предмета речи).

В зависимости от содержания высказывания нашу речь можно разделить на такие типы: описание, повествование, рассуждение. Каждый тип речи обладает отличительными признаками.      Описание — это изображение какого-либо явления действительности, предмета, лица путем перечисления и раскрытия его основных признаков. Например, описывая портрет, мы укажем на такие признаки, как рост, осанку, походку, цвет волос, глаз, возраст, улыбку и т. д.; описание помещения будет содержать такие его признаки, как размер, оформление стен, особенности мебели, количество окон и т. п.; при описании пейзажа этими признаками будут деревья, река, трава, небо или озеро и т. д. Общим для всех видов описания является одновременность проявления признаков. Цель описания в том, чтобы читатель увидел предмет описания, представил его в своем сознании.      Примеры описания в научном и художественном стиле. Липовые яблоки были крупные и прозрачно-желтые. Если посмотреть сквозь яблоко на солнце, то оно просвечивалось как стакан свежего липового меда. В середине чернели зернышки. Потрясешь, бывало, спелым яблоком около уха, слышно, как гремят семечки.           Повествование — это рассказ, сообщение о каком-либо событии в его временной последовательности. Особенность повествования в том, что в нем говорится о следующих друг за другом действиях. Для всех повествовательных текстов общим является начало события (завязка), развитие события, конец события (развязка). Повествование может вестись от третьего лица. Это авторское повествование. Может оно идти и от первого лица: рассказчик назван или обозначен личным местоимением я.      В таких текстах часто употребляются глаголы в форме прошедшего времени совершенного вида. Но, чтобы придать тексту выразительность, одновременно с ними употребляются и другие: глагол в форме прошедшего времени несовершенного вида дает возможность выделить одно из действий, обозначая его длительность; глаголы настоящего времени позволяют представить действия как бы происходящими на глазах читателя или слушателя; формы будущего времени с частицей как (как прыгнет), а также формы типа хлоп, прыг помогают передать стремительность, неожиданность того или иного действия.      Пример повествования:         Я стал гладить Яшкину лапу и думаю: совсем как у ребеночка. И пощекотал ему ладошку. А ребеночек-то как дернет лапку — и меня по щеке. Я и мигнуть не успел, а он надавал мне оплеух и прыг под стол. Сел и скалится.           Рассуждение — это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли.           Композиция рассуждения такова: первая часть — тезис, т. е. мысль, которую надо логически доказать, обосновать или опровергнуть; вторая часть — обоснование высказанной мысли, доказательства, аргументы, подтверждаемые примерами; третья часть — вывод, заключение.

Тексты относятся к какому-нибудь из стилей речи. В зависимости от этого выделяют тексты: разговорные, официально-деловые ,публицистический ,научные ,художественные .

Направления работы с текстом: 1) интонационно-синтаксическое : работа учителя: при чтении,Пересказе ученики тренируются переводить знаки препин.в интонации и наоборот. 2) лексико-семантическое: особое внимание обращается на синонимию,антонимию,омонимию,паронимию словосочет.и предложений. 3) парадигматическое: работа учителя: анализируется функционир-е словоформ,роль части речи ,их значение в тексте; 4) синтагматическое:роль учителя: построение фразы как законченной мысли и вар-ты ее оформления,порядок слов в предл-ии. 5) стилистическое: необх-мо отмечать особенности текстопостроения,жанровые характеристики,язык персонажей,сюжлинии,анализ при сочинении.

виды текстовых упражнений :

1. устный пересказ в разл.вариантах:

- пересказ близкий к тексту

-сжатый пересказ

-выборочный

-творческий

-драматизация

-заучивание наизусть и его выразительное чтение

2. различные импровизации:

-из жизни

-из сказок,рассказов

-из пословиц,загадок

-из стихотворений

3. устные сочинения :

-по самостоят.выбранной/заданной теме,

-сочинение по предложенному/самостоят.составленному плану

-сочинение по вступлению и заключению

-сочинение по заданному сюжету.

4. ведение личных дневников

5. письменные сочинения : реализация литературы упражнений письменной речи

6. отзывы о прочитанном , о спектакле