Экзаменационный билет №20

1.Составление рабочих программ по эк. Дисциплинам.

Разраб. учебную программу по эк. дисциплине значит перераб. и модифицировать примерные программы на основе материала Гос. стандарта общего образования, вывить расхождения примерн. программы, раб. и стандарта, добавить собст. разделы и темы, расширить перечень тем и разделов, перераспред. темы и часы, конкретиз. и детализ. темы; установл. послед. изучения учебн. материала; распред. по годам обуч материал, вкл. региональный компонет. Программа по эк. дисциплине содержит: 1. титульный лист (наименование ОУ, предмет, класс, год разраб, гриф рассмотр., утвержд.), на обороте тит. листа (сведения о составит, рецензентах); 2. пояснительная записка (место эк.предмета в системе обуч., цели, задачи изучения экономики, новизна и отличие от др. программ, межпредм. связи, орг. учебн. процесса по эк-ке, формы контроля: фронт. опрос, индивид. опрос, тест, зачёт, экзамен в вузе); 3. Требования к уровню подгот. обучающ. (не меньше, чем в стандарте).4. Учебно-тематич. план (темы, кол-во часов на практич и на контр. раб., таблица) 5. Содержание дисциплины (содерж. каждой темы) 6. Контроль уровня обученности (в школе). 7. Лит-ра 8. В вузе темы рефератов, курсовых работ, контр. работ. Программа по экономике в школе: по учебнику Автономова в кол-ве 35 часов. Актуальность – совр. школьнику необход. знать, как устроена эк. сторона жизни, каким закономерн. подчиняется. Цель: получ. школьниками обширных знаний о сущности эк-ки. МС: «История», «Обществознание», «Краеведение», «Математика». Отличие от примерной: темы спрос и предложение выделены в отд. темы, т.к. имеют фундам. значение, добавлена тема семейная эк-ка. Программа по эк-ке отрасли в вузе: сформир. компетентность в вопросах структуры и функционирования отраслей и соответствующих отраслевых рынков. Темы: Структура отрасли. Концентрация производства в отрасли. Отраслевые рынки и их границы. Измерение рыночной власти и ее влияние на отраслевую структуру. Объединения хозяйствующих субъектов. Экономика размещения производительных сил. Научно-техническое и инновационное развитие отраслей. Отраслевая система управления кадрами. Повышение конкурентоспособности компаний.

2.Сущность, виды ролевых игр.

В эк-ке с силу её специфики сущ. множество дискуссионных тем и проблемных вопросов. Ролевая игра – это точная модель общения, разыгрывание возможных жизненных ситуаций: в магазине, в больнице, в библиотеке, в школе и т.д. Игра раскрепощает ребенка, стимулирует его фантазию, развивает память, внимание, эрудицию, дисциплину, делает ребенка более активным, приучает к коллективным формам работы в группе, классе, пробуждает любознательность. Ролевая игра в обучении имеет ряд существенных преимуществ: - способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке; - усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся;- дает возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях. Цель примен. ролевой игры – ознакомить школьника с конфл. ситуациями из труд, проф, эк. деят-ти, развить спос-сть справл. с ними. Рол. игра предполаг. компетенции: коммуникативную, дистанцию по отнош. к роли, эмпатию (спос-сть войти в положение др. участника), толератность к непонятным ситуац. Фазы игры: предварительная (объясн. нов. матер), инфо (разминка группы, ознк. с проблемой), орг. игры («актёры» играют, зрители запис. гл. мысли), рефлексия (обобщ. идей, дискуссия). Виды рол. игр: ролевые элементы в письм. раб., пресс-конф, «круглый стол», проектно-ролев. игра, динамич. игра, дискуссия, настольные, живые, комп., стратегич. (обыгр. устройство совр. гос-ва, эк-ки). Ролевая игра по персон. менеджменту: Менеджмент в силу своей специфики предпол. усвоение практич. навыков, след-но рол. игра стан важным ср-вом орг. учебн. процесса. Согласно гос. стандарту предмет «Персон. мен-нт» содерж. тему «Поведение рук-ля фирмы». М. Сначала необх. опред., б. ли игра провод. перед началом изуч. нового матер или после изуч. Цель игры: стимулир. изуч. нов. матриала по стилям рук-ва., обобщ. известного материала по теме, иллюстр. связи изуч. вопр. с реальн. жизнью. 1. Подгот. этапа нет 2. Инфо: слушают препод., делит гр. на 3 микрогр.: авторит. рук-ль, демократ, либеральный. Необход. разыграть ситуацию на 2 осн. роли: рук-ль и подчинённые. Во время разыгр. одной группы, др. записыв. осн. идеи. 3. Проведение игры. 4. Рефлексия: обсуждаем рез-ты, дискуссия – каким всё-таки д.б. соврем. рук-ль.