2.Сущность проблемного обучения.

Теория проблемного обучения получила свое развитие и распрост. в 70–80-е годы ХХ века. Различные его аспекты раскрыты в трудах И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова и др. По мнению М.И. Махмутова, сущностью проблемного обучения являются создание цепи проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по самостоятельному решению учебных проблем. Выделяют несколько признаков проблемной ситуации: 1) возникает состояние интеллектуального затруднения; 2) появляется противоречивая ситуация; 3) рассогласуются знания и умения, которыми владеет ученик, и те, что необходимы для понимания, объяснения и решения задачи; 4) проблемная ситуация может возникнуть на этапе решения задачи, а иногда – в самом начале решения. Лернер счит. пробл. ситуац. творческой деят-тью. М.Н. Скаткин выделил три вида проблемного обучения: 1) проблемное изложение знаний учителем, когда он «рассуждает вслух», ставит проблему и показывает процесс ее решения; 2) учитель привлекает учащихся к поиску пути решения проблемы; 3) исследовательский путь, при котором учащиеся, осознав проблему, сами намечают план поиска, строят предположения, обдумывают, сравнивают, ведут наблюдения, делают выводы, обобщения. В процессе проблемн. обучен. формир. и развив. знания, способности и умения учащихся: идентифицировать важные проблемы; аргументировать свою т.зр., навыки взаимод. в малых гр.). Этапы пробл. обуч.: 1. Постановка проблемы. (хорошая проблема д.б. интересна, побужд. к размышл., аргум. суждению, для кот. обяз-но сотрудничество членов микрогр.) 2. Осознание, обсуждение проблемы. 4.Выраб. возм. путей решения проблемы (в микрогруппах). 5. Выработка плана решения проблемы и распред. отд. заданий для каждого участн. микрогр. 6. Работа по сбору материала. 7. Обобщ. собр. материала в микрогруппах. 8. Систематиз. знаний, полученных при решении проблемы, полное теоретическое определение, соединение их с практикой. Этапы 2-5 м. смешиваться. Оценка работы учащихся в проблемн. обуч. проводится так же, как и оценка работы в микрогруппах и может быть индивид. или групповой. Кроме отметки в баллах рекоменд. давать содержательную оценку, которая способствовала бы развитию общеучебных компетентностей детей и их умения работать в группе. 1. Критическая оценка - развитие умений поним. суть, выявлять и анализ. проблемы, способен ли учащийся выдвигать и проверять гипотезы, соответствие целям обучения. 2.Самообраз.- насколько учащийся может исп. важные источники материала. 3.Групповое участие - вклад в групповой прогресс. 4. Гуманные отношения и умения - достаточно или недостаточно понимает индивид. достоинства и ограничения, толерантно относ. к др. Учитель м. провести оценку собственных умений по организации проблемного обучения или на основе перечисленных ниже критериев дать возможность ученикам оценить свои действия: 1.Знание процесса. 2. Отношение (энтузиазм) 3. Умения избег. мини-лекций, задаёт провокац. вопросы). Урок систематизации и обобщ. изученного материала по теме «Международная труд. миграция». Цель: систематизир. и обобщ. материал по теме. Задачи образ.: установление уровня овладения материалом по теме, проверка и оценка знаний; воспит.: орг-сть, дисциплинир.; развив.: умение обобщ. материал, тренировка памяти. План: 1) орг. момент 2) мотивация 3) актуализация 4) послед. вопр: а) фронтальный опрос: чт. межд. труд миграция? причины миграции, к/ф миграц. процессов. Проблемная дискуссия: а) постан. проблемы: В конце 20 – нач. 21 вв. наметилась тенденция перемещ. интеллект. труд. ресурсов в развитые страны, т.е. произошла «утечка мозгов». Объясните ситуацию (какими причинами это б. вызвано?) Наводящие вопросы (что даёт миграция приним. стороне, что отдающей?, зачем вообще нужна, почему происходит?). «-» миграции: утечка мозгов, межнац. неприязнь. «+»: для приним. страны: дополн. спрос на товары и услуги, экономия на образовании, амортизация на период кризиса, не обеспеч. пенсиями, улучш. демограф. ситуацию; для отдающей страны: решение проблем с безработицей, возм-сть повышения квалификац. работников.