2. Сущность дифференцированного обучения.

Обучение – целенаправл. процесс взаимодействия педагога и учащегося, направленный на образование, воспитание и развитие человека. Теория дифференцированного обучения (М.А. Данилов, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.) основывается на данных, свид. о разных способн. учащихся к учению, и предполаг. Цели диф. обучения: а) психолого-пед : индивидуализ. обучения б) дидактич.: решение проблем школы с пом. новых методов обуч. в) социальн: возд. обуч. на формир. творческого интеллекта. Различают два типа диф. обучения - внешнюю и внутреннюю.

Внешняя диф. - это разделение учащихся на стабильно работающие группы (классы), в которых цели, содержание образования, формы и методы обучения системат. отбир. и реализ. с учетом доминирующего типологич. признака учащихся. Пример: разделение учащихся по уровню обучаемости (сильные, средние и слабые); создание в рамках одной школы профильных классов (гуманитарный, биологический, физ-мат); Внешняя диф.я по общим способностям учеников породила классы коррекционно-развив. обуч., общеобразоват. и гимназические классы. Внутренняя диф - учитывая типологич особенности учащихся, разделяет их на группы внутри стабильно работающего класса, чаще всего временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной деят-сти. Промежуточная диф. – разноуровневая (деления класса на группы) - базовый, повыш, углубл. Модели дифференц.: модель потоков - неск. классов строго поделённых на потоки, работают в одн. и той же школе. Модель гибкого сост. классов – по одним предметам в одноур. классах (продвин., средн, низкий), а по др. в разнородн. группах. Модель разнородных классов – по всем предм. в разнородн. классе. Интегративная модель – ученики с разн. спос-тями в разнородн. классе. Работая в усл. диф. обуч. учитель делит детей на группы в соотв. с гос. стандартом (базовый, повыш, углубл) и даёт задания репродукт, конструкт и творч. уровней. Репродукт – осознанное воспроизвед., конструкт – воспроизведение в знак. ситуац. алгоритмов, творческий – применение знаний в нестандарт. ситуации. Задание каждого уровня при проверке знаний оценив. разным кол-вом баллов. Например, время работы – 20-25 мин. На отметку «5» - 35 -40 баллов, на «4» - 30 – 35 б., на «3» - 20 -30 б. Задание творч. уровня оц. в 15 б., конструкт – 20, репродукт – 5 б.

Если проводить занятия в разных классах: в слабом - показать презентацию+вызвать к доске для закрепления+ всё записывают подробно (лекцию), в сильном – всё в конспектах и схемах, за счёт чего высвобожд. время на контроль. В одном классе: урок усвоения новых знаний по теме «Повышение конкурент-сти компании». Цель: усвоение новых знаний (конкуренция, интеграция, дифференциация). Задачи образ.: усвоение новых понятий (качество продукта), приобщ. к самост. поисковой деят-ти, воспит: дисциплинир-сть, умение слушать, развив: выделение ключ. понятий. План: а) изуч. нового материала: Повышение конкурентоспособности предприятия достигается путем его ориентации на потребителя, улучш. кач. продукции, внедрения инновац. политики, более кач. исп. ресурсов, в том числе человеч, улучш. условий работы. Основн. факторами, которые определяют конкур-сть предприятия, явл.: стратегия фирмы, наличие мат., труд., финн. ресурсов, доля рынка, эф-сть менеджмента, Существуют два вида конкурент. преимущ: 1) более низкие затраты – означают способность предпр-я разраб, выпускать и продавать похожий товар с наименьшими затратами, чем у конкурентов; 2) дифференц. товаров – это спос-сть обеспеч. покупателя большей ценностью в форме нового качества товара, его особенных потребительских свойств или послепродажного обслуживания, что дает возможность устанавливать более высокие цены 3). Система управления качеством на предприятии. Предпр. д. сертифицир. всё произв-во в целом и произвести «сертификацию системы качества», реклама. Отрасль – совокупность производит. благ. Концентрация – процесс сосредоточения произ-ва на крупных предприятиях. Временные границы – продолжит. спроса на продукцию пр-я. Продуктовые границы – принадлежность товаров к одному прод. рынку или к разным. Интеграция – усиление координации в дейст. произв-ля на рынках сбыта и поставок исходн. продуктов вплоть до полн. администр. объедин. Горизонтальная – произв-во продукции одного рынка. Вертикальная – реализ. фирмой более одной стадии произ-ва одной продукт. линии. Дифференциация товаров – отсутств. заменителей. Горизонтальная диф. – различия между тов. носят второстеп. хар-р (цвет платья). Вертик диф. – сегментац. потреб. по их покуп. спос-сти. Барьеры входа –выхода – нестратегич. (не завис. от стратегий конкур. администр., соц-эк, эколог), стратегич. (ценовые и неценовые). б) практическое задание на закрепление: 3 задания а) тест б) задача в) анализ ситуации (три уровня дифференц), за каждое разное кол-во баллов. в) подведение итогов занятия г) д/з.