Экзаменационный билет №18

1.Взрослость.

Проф. обучение – повыш. квалиф. и переквалиф. Рез-т: сертификат или диплом и следоват-но, продвижение по службе, увелич. з/п. Задача – упрочение карьеры, неудовлетворённость профессией реже. Кризис «сгорание на работе» и увольнение или отправление на пенсию. Отличия взрослых учащихся от учащихся-детей постепенно осознавались наукой. В педагогике появился даже особый раздел дидактики, получивший название андрагогика. Была предложена и андрагогическая модель организ. обуч., в рамках кот. именно обучающийся несет ответств. за опред. области обуч., выбор методов, планирование сроков, а также за оценку результатов. Он выступает в качестве основн. «движущей силы» обучения, в то время как препод. играет роль координатора процесса, «архитектора», созд. новые формы, методы и возможности. Американский психолог Грэйс Крайг выделает три стадии взрослости: ранняя взрослость – 20-40 лет, средняя взрослость – 40-60 лет и поздняя взрослость от 60 лет и далее. Взрослые реалистично целеустремлённые. Принцип. отличие орг. и планир. процесса обуч. взрослых заключ. в активном участии самого обучающегося во всех операциях обуч., наличие жизнен. опыта, опред. уровня самосознания, жизненной проблемы, которую необходимо решить при помощи обуч., позволяет реально и активно участвовать в организации процесса обучения. Особенности взрослых: осознанное отношение к процессу своего обучения; потребность в самостоятельности; потребность в осмысленности обучения (для решения важной проблемы и достижения конкретной цели), что обеспечивает мотивацию; практическая направленность в отношении обучения, стремление к применению полученных знаний, умений и навыков; наличие жизненного опыта — важного источника знаний; влияние на процесс обучения профессиональных, социальных, бытовых и временных факторов. Как правило, взрослые люди хотят учиться, если они понимают необходимость обуч. и видят возможности применить его рез-ты для улучш. своей деят-сти. Кроме того, взрослые люди стремятся активно участвовать в обуч., привносят в обучающие ситуации собст. опыт и свои жизненные ценности, стараются соотнести обучающую ситуацию со своими целями и задачами. Взрослый человек – инициатор своего обучения. Трудности, кот. надо учесть: ухудшение памяти, боязнь из образа солидного человека перейти в образ ученика. Самой эффект. формой обуч. явл. групповое обуч, дискуссии. немедленное применение знаний. При проф. обуч. взрослых необход. обеспеч.: потребность в обосновании (смысле). Известно, что взрослые учащиеся очень внимательно относятся к обоснованию того, зачем нужно изучать данный курс или раздел. Они также интересуются тем, что будет, если они не освоят данный материал. Потребность в обосновании тесно связана с заинтересованностью обучающихся. Факторы, влияющие на нее представлены на рисунке. Внимание к практич. ситуациям и плохое восприятие отвлечённых тем. Назревшая необходимость. При проф. обуч. даже указание рук-ва не всегда убеждает сотрудников в необходимости обуч. Поэтому рекоменд. начало обучения посвятить освящению ситуации в орг-ции и вытекающим из нее требованиям к квалификации персонала. Потребность в самост. Способность самостоятельно принимать решения, нести за них ответственность – основная черта поведения и самосознания взрослого человека. Поэтому при обучении взрослых важно давать им возможность активно участвовать в учебном процессе, самим формулировать свои задачи, делать выводы. Жизненный опыт взрослой аудитории по содержанию и объему значительно превосходит опыт школьников или студентов. Зачастую он в каких-то отношениях даже превосходит опыт обучающего. Поэтому опыт участников целесообразно использовать как опору для излож. материала, фона для иллюстраций, а также максимально широко использовать методы активного обучения, требующие высокой степени активности и личной включенности обучающихся в учебный процесс (анализ конкретных ситуаций, деловые игры, тренинговые упражнения и т.д.) Формами обратн. связи м. являться: оценки, подведение итогов соревнований между участниками, определение процента выполнения задания и т.д. Мотивация сотрудников на проф. обуч.: стремлен. сохранить работу, остаться в занимаемой должности; желание получить повышение или занять другую должность; заинтерес. в увелич. з/ п; интерес к самому процессу овладения новыми знаниями и навыками; желание установить контакты с другими участниками программы.