Экзаменационный билет №13

1.Средства и формы теоретического и практического обучения.

Обучение-целенапр. процесс взаимод. педагога и учащегося, в проц. кот. происходит образование, воспитание и развитие личности учащегося. Форма опред-ся как внешнее выражение какого-либо содержания. Сущ. множество подходов к опред. «форма организации обучения». Некоторые ученые определяют ее как «конструкцию отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деят-сти учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению опред. содержания учебного материала и освоению способов деят-сти» (П.И. Пидкасистый). Другие - как «опред. порядок и установл.режим совместной деят-сти учителя и учащихся в процессе обучения» (Н.А. Сорокин). Третьи понимают «какой-либо вид занятий - урок, кружок и т.п.)» (МИ. Махмутов). Более точно формулир. Андреев: под формой орг. обучения поним. «целостную системную характеристику процесса обучения с т. зр. особенностей взаимод. учителя и учащихся, соотношения управления и самоуправления, особен. места и времени обучения, коллектива учащихся, целей, средств, содержания, методов и рез-тов обучения». Также им предложена трехмерная модель систематики форм организации обучения. 1) общие формы орг. обучения: индивид, парная, групповая, фронтальная 2) внешние формы: урок, игра, семинар, лекция, конференция, самост. раб, экскурсия. 3) внутренние: вводное занятие, занятие по соверш. и систематиз изуч. материала, практич, по контролю, комбинир. Вне завис. от подхода к опред. «форма орг обучения» сами формы опред-тся общими дид. и воспит. целями, содержанием образования и исп. дидактическими методами. Дидактическими средствами обучения служат предметы, являющиеся сенсо-моторными стимулами, воздействующ. на органы чувств учащихся и способ-ми непосредств. и косвенному познанию мира. Средства обучения являются неотъемлемым компонентом технологии обучения, его инфо- предметным обеспеч. Выделяют дид. ср-ва для преподавателя и для обучающихся. Первые представл. собой предметы, исп. преподом для более эффект. реализации целей образования. Вторые — это индивид. ср-ва обучающихся. В качестве основания для к/ф дид. средств чаще всего используется чувственная модальность. В связи с этим выделяют следующие категории средств: 1) учебники, учебные пособия и другие печ. текстовые средства; 2) простые визуальные - оригинальные предметы, модели, картины, таблицы, диаграммы, графики, муляжи, карты; 3) механические визуальные- диски, микроскоп, телескоп; 4) аудиальные- проигрыват., магнитофоны, радиоприемники; 5) аудиовизуальные — телевизоры, кино- и видеокамеры, видеомагнит. компьютеры; 6) автоматизир. процессы обучения - тренажеры, комп. Первые две категории ср-в относятся к простым, статическим, средствам (обычно выполненным на бумажных носи-телях), остальные — к сложным, в кот. представлен динамический компонент. Текстовые средства обучения (учебники, учебные пособия, раздат. материал. Наглядные (объёмные пособия, печ. пособия). Исп. коллекции и модели как демонстрационные ср-ва, диаграммы. Технические средства обучения (ТСО) — это носители учебной инфо, для восприятия кот требуются спец технич устройства (диа, кино- и видеофильмы, комп. программы и т. д.). К ним относятся: механические визуальные, аудиальные и аудиовизуальные средства; различная проекционная и звуковоспроизводящая аппаратура (кинопроекторы, диапроекто¬ры, графопроекторы, магнитофоны, видеомагнитофоны) и средства, автомати-зирующие процесс обучения (тренажеры, лингафонные устройства, электронно-вычислительная техника). Средства обучения проектируются с учетом общих законов дидактики, уровня подготовленности обучаемого к воспри-ятию учебной информации и специфики учебной дисциплины, содержания обучения.

2.ЧПКМ

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» возникла в Америке в 80-е годы XX столетия. В России технология "известна с конца 90-х.годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления» - ЧПКМ. В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ. в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики. «Переложенные» на язык практики идеи технологии ЧПКМ звучат следующим образом: 1) Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи 2)Роль учителя - быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.3) Критич. мышление формир. в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. 4) Сущ. неразрывная связь между развитием мыслит. навыков и формир. демократич. гражданского сознания. Критическое мышление это. «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследоват. методы: ставить перед собой вопр. осущ. планомерный поиск ответов. Критич. мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критич. мышление означает выработку т. зр. по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критич. мышление- не отдельный навык, а комплекс многих НиУ, кото. формир. постепенно, в ходе развития и обуч. ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивн. слушателями, а постоянно активно ищут инфо, соотносят то что они усвоили с собств практич. опытом, Систематич. включ. критич. мышления в учебн. процесс д. формир. особый склад мышления и познавательной деятельности. Разгранич. критич. мышление в «слабом» и «сильном» смысле. В сильном – прелож. своей т.зр. В слабом – развенчание чужой. Этапы ЧПКМ: 1) ВЫЗОВ - задачи (функции): актуализир. и проанализ. имеющ. знания и представления по изучаемой теме; пробудить к ней интерес; активизир. обучаемого, дать ему возможность целенаправл. думать. 2) ОСМЫСЛЕНИЕ - поиск стратегии решения поставл. проблемы и составл. плана конкретной деят-сти; теоретич. и практич. работа по реализации выработанного пути решения. 3) РАЗМЫШЛЕНИЕ: выраж. новых идей и инфо собств. словами; целостное осмысление и обобщение полученной инфо на основе обмена мнениями между обуч. друг с другом и преподавателем; анализ всего процесса изучения материала; выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»). Значимость:1) более глубокое усвоение знаний детьми 2) реализ. межпредметные связи 3) ребенок учится структурир. материал 4) работать в команде 5) учатся самост. ставить цели обучения, след-но повыш мотивация. Суть технологии необх. объяснить на конкретном примере, т.е. при изучении курса «ОДОУ». Т.к. д. предмет предполаг. достат. детализацию понятий и ориентир. на запомин. материала, сравнит. анализе, то техника ЧПКМ идеально подходит для д. предмета. Согласно гос. стандарту и учебн. программе по д. предмету препод-ся тема «Информационно-справочные док-ты», в кот. изучаются: протоколы – док-т, в кот. фиксир. ход обсужд. вопр, письма – док-ты для обмена инфо, жалобы – при наруш. прав гражданина, претензии – при нарушении договорных обяз-в с целью требования возмещения убытков, акты – сост. неск. лицами для подтвержд. устан.событий и фактов.