2.Мониторинг

Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эфф-сти внедряемого содерж. образования (в т.ч. и экономического), используемых методик, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса в школе, является основой для принятия эффективных управленческих решений. Термин «мониторинг» пришел в педагогику из экологии и социологии. В педагогике это новое перспективное направление, разрабатываемое в исследованиях А.А. Кузнецова, М.В. Рыжакова, С.Е. Шишова, А.В. Баранникова, А.Н. Майорова и др., посредством кот. возможно спос-вать повыш. качества образования во всех его основных составляющих. Термин «мониторинг» означат комплексную систему наблюдений, оценки и прогноза изменения состояния сложноорганизованных объектов. Мониторинг позволяет выявить пробелы в знаниях учащихся, кот. нужно восполнять, также учащиеся могут воспринять материал неточно, не так как планировал учитель (педагог), если эти ЗУН противоречат общепринятым, научным возникает необх-сть их корректировки. Объектами мониторинга выступ. как отдельн. подсистемы образования, так и различные процессы, уровни образования, управления, отдельные аспекты деят-сти, знания и т.д. Например, мониторинг пед. и псих.; мониторинг качества подготовки учащихся; мониторинг качества образования, мониторинг рез-сти учебного процесса и др. Мониторинг результативности учебного процесса является важнейш. условием повыш. эф-сти управления системой образования, совершенств. процессов обучения. Постоянный мониторинг за качеством учебн. процесса, рез-тов обучения школьников становится особенно актуальным в условиях реформы школы, обновления содержания образования, введения новых образоват. стандартов, обостряющихся проблем доступности учебного материала, нормализации учебной нагрузки учащихся. Мониторинг в той или иной мере существовал в системе школьного образования всегда. Это и контрольные работы, и экзамены, и инспекторские проверки. Главный недостаток мониторинга – отсутствие диагностических функций, позвол. вскрыть причины тех или иных ошибок учащихся, недочетов в работе учителей, выявить факторы, влияющие на их успеваемость. Пример: плохо составленные учебники (по экономике особенно по эк-ке предприятия неправильно охар-н спрос), часто неправильно указывают эк. закономерности и суть эк. явлений. Под коррекцией понимается поправка, частичное изменение, исправление элементов пед. деят-сти (после изучения к-л. темы провод. рефлеския или тестир, в ходе кот стан. понятно, какой материал не б. усвоен учениками или был, но плохо, м. осущ. в виде д/з на повторение, объяснния учителя). Корректировка очень важна, т.к. изменения, преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, появление огромных потоков информации, бурное развитие телекоммуникационных линий, коммуникационных технологий, техники обосновали необходимость формирования новых подходов к организации процессов получения знаний, совершенствования умений, становления навыков, приращения личностных качеств на протяжении всей жизни. Коррекционная деятельность педагога обеспечивает восстановление пробелов и в общеличностном, и в интеллектуальном развитии и обеспечивает условия для формирования проф. достаточности. Коррекционная деятельность в системе профессионального обучения может включать в себя и помощь в формировании качеств личности, обеспечивающих профессиональную достаточность.