2.Модульное обучение.

Зарождение идей модульного обуч. связано с возник. зарубежной концепции единиц содерж. обучения (относит. небольшую часть учебн. мат. целесообразно брать как автономную тему и формир. учебный курс из таких автономных тем). Сначала такие единицы назывались «микрокурсами», потом стали называться «мини-курсами». Затем - «модулем» в его обобщающем понятии. Теория модульного обучения (Прокопенко, Юцявичене). Мод. технологии, дид. системы, отдельные курсы на основе принципов мод. обучения, созданы и функц. во многих колледжах и гимназиях, университетах США и Западной Европы. Они получают распространение в России: школе, я системах начального, СПО и ВПО. Модуль – от лат. мера», «способ». Модуль - это целевой функц. узел, в кот. учебное содержание, технология овладения им, система контроля и коррекции объединены в структуру высокого уровня целостности. Структура модуля: 1)теоретич. инфо 2) разъяснения к ней 3) методич. рекоменд по изучению (спис. лит-ры) 4)теоретич. задания и объяснения к ним 5)практич. задания 6) система контроля. В теории и практике мод. обучения приводится такое соотношение практич. материала к теоретич. в модуле: 80% к 20%. В соотв. с принципом целевого назначения выделяют три типа модулей: 1) познавательные (получ. З) 2)операционные (для формир. УиН способов деят-сти); 3) смешанные. Рекоменд. разделять учебн. дисц. примерно на 10-12 (но не менее 5-6) модулей, исходя из того, что модуль, его опт. объем, логически соотв. заверш. разделу учебн. дисциплины, на изучение которого отводится, как правило, от 10-12 до 18-20 часов. При этом рекомендуется избегать таких крайностей, как слишком большой или слишком мелкий модуль Мод. технологию можно исп. в люб. системе обуч., в том числе в экстернате. Осн. ср-вом модульной технологии, кроме модуля является сформир. на основе модулей модульная программа. Модульная программа - это система средств, приемов, с помощью и посредством кот. достигается интегрирующая дид. цель в совокупности всех модулей конкретной учебной дисциплины. Она разрабатывается преподавателем на основе определения основных идей курса. Каждой такой идее соответствует разработанный преподавателем модуль. Их сов-сть обеспеч. реализацию основной цели изучения всей учебной дисциплины. Критерии построения модуля: Рекоменд. начин. кажд. модуль: 1) с входного контроля ЗиУ (для определения уровня готовности обучаемых к предстоящей самостоятельной работе); 2) с выдачи индивид. задания, основанного на таком анализе (реферат). 3) структурир. деят-сти обучаемых в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, систематизация. И здесь существуют большие возможности для осуществления проблемного обучения. Принципы мод. обучения Юцявичене1) развития обучающимся своей познават. деятельности 2)соотв. возможностям и спос-стям обучающихся; 3)принцип психологической комфортности (индивид. темп) 4) деление содержания каждого модуля на обособленные элементы 5). динамичность 6) гибкость;

Достоинства МО: 1) повыш. качество обучения за счет того, направлености обучения на отработку практич. навыков; 2) компетенция опред. необход. личностные качества; 3) сокращение сроков обуч.; 4) реально осущ. индивидуализация обучения при реальной возможности создания индивидуальных программ обучения; 5) быстрая адаптация учебно-методического материала к изменяющимся условиям, гибкое реагирование. Недостатки:1) длительные сроки разработки учебных программ, материалов при значительных затратах времени и типографических расходах; 2) необходимость иметь современно оборудованные, оснащенные учебные места; 3) некоторая сложность организации учебного процесса. Но преодоление сложностей зависит в основном от способностей организаторов учебного процесса.

Реализация технологии модульного обучения на примере темы «Маркетинговые стратегии»: согласно гос. стандарту и учебной программе по дисц. «Маркетинг» д. тема сост. из трёх осн. вопр, кот. и будут сост. учебные элементы модуля, т.к. по программе эта тема сост. 20 часов. Модуль: «Маркетинговые стратегии». Цели модуля: а) получить представление о системе марк. стратегич. решений, принимаемых на крпорат, функц и инструмент. уровнях. б) нучиться ассоциировать марк. стратег. как часть корпорат. системы управления в) осовить возможности стратегич. моделей и матриц для марк. управления потенциалом предпр-я. Тест предварительного конр: чт. маркетинг? комплекс маркетинга (4р) и т.д. 1 УЭ: Маркетинговые стратегии на корпоративном уровне. Цель: получить представление об этих стратегиях и ознак. с соновными тарицами и моделями (у всех одинак.) Стратегии маркетинга – способ действия по достижению марк. целей. Копорат. стратег. опред. взаимоотнош. пред-я с рынком (потрфельные – решают вопр управления предприятием [БКГ, Джи-и-Макензи]; роста – в каком направлении развив. пр-ю (Ансоффа, внешних приобретений, новая матрица БКГ); конкурентные – к.о. пр-е м. обеспеч. конкур. преимущ. [общ. конкур матрица Портера, модель конкур. сил, конкур. преимущ., реакции конкурентов] 2. УЭ: Маркетинговые стратегии на функциональном уровне. Цель. Функ. стратегии позвол. пр-ю выбрать целевые рынки и разраб. спец. для них комплекс маркетинга (сегментации, позиционирования, комплекса М)3. УЭ. Маркетинговые стратегии на инструментальном уровне. Цель. Позволяют пр-ю выбрать наиболее эффект. способы исп. отд. инстум. 4р. (продуктовые, ценовые, респред. в мессах продаж, продвижение). Список лит-ры. Контрольные вопр. (что из себя представл. сист. стратегич. маркет. решений?какие действия предполаг. марк. стратегии на разных уровнях?) Упражнение (предложите конкур. стратегию для рынка, напр, телевизоров по исходн. данным). Выводы. Конкретная ситуация и вопр. к ней.