Выводы по 2 главе

В практической части исследования была проведена диагностика уровня тревожности детей младшего школьного возраста по методике Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки, а также диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ученика к школе, с помощью проективной методики О.А. Ореховой «Домики».

Результаты диагностики показали у испытуемых повышенный уровень тревожности, а также хроническое переутомление и преобладание негативных эмоций.

На следующем эмпирическом этапе прошла апробация схемы работы учителя начальных классов с учащимися, воспитанниками детских домов, по социальной адаптации их к новым социальным ролям.

Результаты контрольной диагностики показали понижение уровня тревожности и повышение уровня адаптивности испытуемых.

Таким образом, удалось доказать гипотезу исследования, выдвинутую в его начале. Если в деятельность учителя начальных классов включить способы работы по социальной адаптации учащихся, воспитывающихся в детских домах с учетом их особенностей, то социальная адаптация детей к новым условиям их жизни и, соответственно, новому этапу пройдет успешно, что позволит им освоить личностные результаты основной образовательной программы и в перспективе снизить адаптационные риски.

Заключение

Исследование посвящено теме «Деятельность учителя начальных классов по социальной адаптации учащихся, воспитанников детского дома».

Целью работы являлось разработать схему работы учителя начальных классов с учащимися, воспитывающимися в детских домах, позволяющими успешно включить их в процесс социальной адаптации.

Для реализации цели было сделано следующее:

- изучены формы работы учителя с учащимися по социальной

- проведена диагностика уровня тревожности и адаптивности младших школьников

- определены особенности работы с воспитанниками детских домов по социализации их.

В теоретической части исследования нами были рассмотрены вопросы, посвященные понятию «социальная адаптация», социально психологическим особенностям детей 7-9 лет, воспитанникам детских домов, а также формам работы учителя начальных классов по социальной адаптации учащихся, проживающих в детских домах.

Было установлено, что к понятию «социальная адаптация детей-сирот» относится специально организованный процесс восприятия детьми опыта социальной жизни и познания ими многообразных социальных ролей, способствующий активному включению их в существующую социальную среду.

В деятельности учителя начальных классов предполагаются формы работы, относящиеся к процессу адаптации школьников к новым условиям их жизни, в частности: экскурсии по школе и городу, сюжетно-ролевые игры, классные часы по теме «знакомство», родительские собрания по темам «здоровье детей», «режим дня», «трудности адаптации», концерты детей для родителей, рекомендации родителям по способам поддержания детей. Необходимо отметить, что работа по адаптации детей к школе ведется тесно с родителями учащихся, что приводит к пробелам в работе с учащимися, воспитанниками детских домов. Работа по адаптации этих учеников к школе ведетс по обычному плану, без учета их особенностей.

В практической части исследования на констатирующем и контрольном хэтапе была проведена диагностика уровня тревожности детей младшщего школьного возраста по методике Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки, а также диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ученика к школе, с помощью проективной методики О.А. Ореховой «Домики». Прошла апробация схемы работы учителя начальных классов с учащимися, воспитанниками детских домов, по социальной адаптации их к новым социальным ролям.

В результате экспериментальной работы была подтверждена гипотеза исследования, о том, что если в деятельность учителя начальных классов включить способы работы по социальной адаптации учащихся, воспитывающихся в детских домах с учетом следующих их особенностей:

- отсутствие у учащихся возможности обсуждать варианты выполнения заданий учителя вне школы;

- отсутствие представлений о способах участия в трудовой деятельности и возможности получить эти знания вне школы;

- отсутствие возможности отрефлексировать свое понимание новых социальных ролей;

-отсутствие возможности получить опыт коммуникации в менее регламентированном и более широком пространстве, чем детский дом;

то социальная адаптация детей к новым условиям их жизни и, соответственно, новому этапу пройдет успешно, что позволит им освоить личностные результаты основной образовательной программы и в перспективе снизить адаптационные риски.

В заключение необходимо отметить, что данная работа имеет практическую значимость. Практическая значимость заключается в том, что подготовленные рекомендации учителям начальных классов с описанием особенностей работы по социализации учащихся, воспитывающихся в детском доме, а также способов работы по формированию навыков трудовой деятельности, освоении новых ролей, коммуникативных навыков могут быть использованы учителями начальных классов в процессе социальной адаптации детей данной категории.