Выводы по 1 главе

В теоретической части исследования нами были рассмотрены вопросы, посвященные понятию «социальная адаптация», социально психологическим особенностям детей 7-9 лет, воспитанникам детских домов, а также формам работы учителя начальных классов по социальной адаптации учащихся, проживающих в детских домах.

Было установлено, что к понятию «социальная адаптация детей-сирот» относится специально организованный процесс восприятия детьми опыта социальной жизни и познания ими многообразных социальных ролей, способствующий активному включению их в существующую социальную среду.

Одним из основных условий успешного протекания социальной адаптации следует считать наличие необходимого «уровня социализации индивида», т.е. соответствующих знаний, умений, навыков, сформировавшихся качеств личности, позволяющим адаптироваться человеку к определенной ситуации, а также наличие соответствующей мотивации поведения.

Кроме того, было установлено, что для младших школьников, воспитывающихся в детских домах, характерны специфические отклонения в развитии интеллектуальной сферы. Это выражается в задержке или отсутствии развития у детей образного мышления, требующего внутреннего плана действия, это приводит к нарастанию трудностей в усвоении учебного материала. Дети характеризуются неразвитостью произвольности в поведении, саморегуляции, планировании действий. Следует отметить бедность речи, отставание в овладении навыками письма, чтения, счета. Значительная часть воспитанников в течение первых лет обучения нуждается в специальных (коррекционных) учреждениях [7, С.22-23].

Воспитанники детского дома не так успешны в решение конфликтов в общение со взрослыми и сверстниками, чем учащиеся обычной школы. Дети-сироты более агрессивны, чаще стремятся обвинить окружающих, не умеют и не желают признавать свою вину, т.е. по существу доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и неспособность конструктивно решать конфликт. В младших классах воспитанники делают все возможное, чтобы обратить на себя внимание.

Поверхностное наблюдение позволяет предположить неудовлетворенность потребности в общение со взрослыми у этих детей, что приводит к определенным отклонениям в поведении.

В деятельности учителя начальных классов предполагаются формы работы, относящиеся к процессу адаптации школьников к новым условиям их жизни, в частности: экскурсии по школе и городу, сюжетно-ролевые игры, классные часы по теме «знакомство», родительские собрания по темам «здоровье детей», «режим дня», «трудности адаптации», концерты детей для родителей, рекомендации родителям по способам поддержания детей. Необходимо отметить, что работа по адаптации детей к школе ведется тесно с родителями учащихся, что приводит к пробелам в работе с учащимися, воспитанниками детских домов. Работа по адаптации этих учеников к школе ведетс по обычному плану, без учета их особенностей.

Глава 2. Апробация схемы работы учителя начальных классов по социальной адаптации учащихся - воспитанников детских домов

2.1. Этапы эксперимента по апробации схемы работы учителя начальных классов по социальной адаптации учащихся - воспитанников детских домов

Экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ Борковская СОШ и МАОУ СОШ № 37 с учителями и учащимися вторых классов. Численный состав учеников 2 «В» и 2 «Г» классов 40 человек, из них 6 учеников являются воспитанниками МКОУ Борковский детский дом и 6 - воспитанники МБОУ детский дом №66, которые проходят обучение в интегрированных классах общеобразовательной школы.

Этапы эксперимента:

1. констатирующий

2. апробация схемы работы учителя начальных классов по социальной адаптации учащихся, воспитанников детских домов

3. контрольный

4. анализ результатов

На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня тревожности учащихся и эмоционального отношения учеников к школе. В качестве диагностических методик использовались методика Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки и проективная методика О.А. Ореховой «Домики».

Эксперимент по апробации схемы работы учителя проводился в период с 01.12.2014г. по 20.03.2015г. На данном этапе с учителями, в чьих классах обучаются дети, воспитывающиеся в детском доме, были проведены беседы-инструкции, в которых разъяснялась суть их деятельности, этапы деятельности, способы работы с учащимися. В качестве материала были выданы описания проводимой работы. Еженедельно с учителями проводились контрольные встречи, целью, которых были уточнения хода работы, ответы на вопросы учителей, возникающие в процессе апробации схемы, обсуждение сложных моментов.

По завершении эксперимента была проведена контрольная диагностика по тем же методикам, что и на контрольном этапе. Следующим этапом исследования был анализ результатов эксперимента и описание их.