3. Гуманизация как генеральное направление высшего образования

Одним из показателей цивилизованности современного общества является уровень его гуманности. Позитивные изменения в жизни общества возможны лишь тогда, когда созданы условия для всестороннего развития человека, раскрепощения его творческих способностей. Качество и направленность процессов общественных изменений во многом определяются развитием системы образования. Гуманизация высшего образования есть многоуровневый социокультурный процесс, который реализуя родовую сущность человека и опираясь на ментальные, архетипические характеристики человека и общества наполняет образование современным гуманистическим содержанием, формирует основы гуманистического мировоззрения, выражаемого в конкретных близких людям духовно-нравственных образцах, которые будут закреплены в общественных нормах и ценностях и таким образом переводит идеи гуманизма из должного в общественную практику. Гуманизация как процесс распространения определенных идеалов в общественной практике реализует, с одной стороны, сущностную черту гуманизма как средства достижения гуманистических целей, а с другой стороны, выступает критерием развитости общества и представляет собой, на наш взгляд, одну из доминант развития человечества, является его принципом. Это проявляется в необходимости очеловечивания общественного и научно-технического развития, социальных отношений, идеологии, образования и других сфер человеческого бытия и духа.

Гуманизация высшего образования оказывает существенное влияние на развитие общества, так как через систему образования идет процесс социализации, профессионализации индивида, и именно в данной структуре он усваивает нормы, правила и ценности культуры общества, в котором живет.

4. Принципы личностно-развивающего высшего образования

Разработки программы ЛРВО целесообразно осуществлять на основе следующих принципов.

I. Первый принцип связан с созданием в вузах благоприятных демократических условий реализации свободы и прав личности для ее развития. Один из решающих компонентов таких условий – равноправие и взаимная заинтересованность в развитии всех субъектов обучения в вузе: студентов, преподавателей, учебно-вспомогательного и управленческого персонала. Другой компонент – расширение условий взаимодействия этих субъектов за счет разных сфер жизнедеятельности (неформальное общение, спорт, искусство и пр.), открытость вуза в отношении научных, производственных, общественных связей в регионе. Сфера проявлений и развития личности не должна быть ограничена учебными занятиями.

II. Второй принцип – это осознание и принятие всеми субъектами научно-педагогического процесса в вузе иерархизированной системы ценностей в развитии специалиста с высшим образованием. Признавая в качестве главной цели обучения в вузе развитие личности студентов, не следует противопоставлять это усвоению знаний и умений, профессиональному становлению. 

III. В соответствии с принципом обеспечения полноты и непрерывности в развитии личности личностные особенности должны учитываться, начиная с отбора абитуриентов [9] и кончая распределением выпускников вуза. Поскольку профессионализацию необходимо рассматривать как заключительный этап общего психического и культурного развития будущего специалиста, в соответствующем целеполагании важно опираться не только на профессиограммы, но и на психограммы специалиста. Поэтому в квалификационных характеристиках должны содержаться не только требования к умениям и знаниям выпускников вуза, но и профессионально важные личностные особенности (свойства). Однако это должны быть не абстрактные личностные качества, а конкретизированные с учетом условий жизнедеятельности. С этим требованием тесно вязан следующий принцип системно- стилевого подхода в изучении и развитии личности.

IV. Четвертый принцип – системно-стилевой подход в реализации ЛРВО. Само усвоение новых знаний и умений должно включать варьирование и свободный выбор таких параметров учебной и смоделированной профессиональной деятельности, которые способствуют определенному развитию личностных особенностей. Примеры таких параметров: степень коллективности/индивидуальности выполнения действий [29]; уровень трудности задач, связанный с их новизной и творческим характером решений. Варьирование последнего параметра может способствовать самоконтролю и развитию уровня притязаний личности, ее творческого мышления и т.д.

Реализация данного принципа в ВО предполагает преобразование не только методов, но, в известной мере, и содержания обучения. Соответственно должны быть разработаны требования к профессионалу как личности. С учетом того, что личность является наиболее высоким уровнем обобщения всей жизнедеятельности человека, нужны психологические характеристики групп профессий, объединенных не предметностью, а типом деятельности.

V. Учитывая возрастные и социальные особенности студентов, сегодня акцент в развитии их личности необходимо поставить на саморазвитии как пятом принципе, подкрепленном развитием самостоятельности в стратегических видах жизнедеятельности, включая целеполагание и планирование. Конкретно принцип саморазвития личности выражается в ее активности и самосовершенствовании личных особенностей [23], [24]. Первостепенное значение среди них имеют потребностно-мотивационная сфера и способности к творческой деятельности.

VI. Важным условием саморазвития личности является регулярная и оперативная диагностика и самодиагностика (шестой принцип), которые выполняют роль обратной связи в развитии личности. Эффективная диагностика личности должна опираться на информацию о проявлениях личности не в каком-то одном, сравнительно узком виде деятельности, а в жизнедеятельности в целом, т.е. носить системно-стилевой характер.

VII. Последний (седьмой) из рассматриваемых принципов личностно-развивающего образования в вузе касается создания условий психологической поддержки развития личности студентов. Речь идет о необходимости создания в вузах психологической службы для оказания индивидуальной консультативной помощи студенту. Дело в том, что преобладающие в вузе групповые формы занятий, включая групповые игры, групповые тренинги и пр., больше пригодны для тренинга мышления, а не развития сокровенных сторон личности. Поэтому личный контакт студента с квалифицированным специалистом психологом-педагогом может являться незаменимым средством индивидуальной поддержки студента, если он осознает потребность в такой поддержке.