24. Психолого-педагогическое изучение личности студента

Изучение личности студента в практике высшей школы осуществляется по следующим показателям: мотивы поступления в вуз, уровень общеобразовательной подготовки, характер деятельности до поступления в вуз, степень сформированности умений и навыков самостоятельной работы, характер интересов, увлечений, уровень развития способностей, особенности характера, состояние здоровья, соответствие их содержанию и требованиям к будущей профессии. Для выявления всего этого широко используются опросы, наблюдения, рецензирование самостоятельных работ студентов, результаты выполнения контрольных заданий, зачетов, экзаменов, тестирование. На основе такого изучения осуществляется дифференцированный подход к студентам. Выявляются трудности в учебе и практической работе, предпочтение учебным дисциплинам и видам занятий, самооценка уровня своей деятельности и себя как личности, степень удовлетворенности.

В психолого-педагогической литературе предлагаются программы изучения личности студента, но многие из них не учитывают реальные возможности педагога и фактор его времени. Необходимость научной ор ганизации воспитательного процесса требует «перевода» сложных мето дик исследования «на язык практики». Кураторам для диагностики воспи­танности студентов нужны доступные методики, описание наиболее ти пичных критериев и показателей, признаков и «примет».

При всей сложности практического решения этого вопроса педаго ги-практики имеют необходимость более конкретно задавать близкие це ли воспитания и анализировать воспитанность с тем, чтобы обеспечить программно-целевой, а не интуитивный подход к развитию качеств и свойств личности студента.

Признаки разных уровней воспитанности качеств являются «клю чом» для распознавания и условно характеризуют различную степень воспитанности.

Очень низкий уровень характеризует нравственную невоспитан ность: отрицательный опыт поведения, который с трудом исправляется под влиянием педагогического воздействия; самоорганизация и саморе гуляция не развиты. (Саморегуляция - тенденция к осуществлению поступков на основе идейных, нравственных норм и принципов, привычек, моральных убеждений).

Низкий уровень характеризуется слабым проявлением положитель ного, еще неустойчивого опыта поведения, наблюдаются срывы, поведе ние регулируется в основном требованиями старших и другими внешни ми стимулами и побуждениями; саморегуляция и самоорганизация осу ществляются по ситуации.

Для среднего уровня свойственны устойчивое положительное пове дение, наличие регуляции и саморегуляции, организации и самоорганиза ции, хотя активная позиция по отношению к деятельности и поступкам студентов группы еще не проявляется.

Показателем высокого уровня воспитанности является наличие ус тойчивого и положительного опыта поведения, самоорганизации и само регуляции наряду со стремлением к организации и регуляции деятельно сти и поведения других людей, проявлением активной позиции.

То, что учитель должен знать своих учеников, не вызывает сомне ния. Чтобы человека воспиты вать, его надо знать во всех отношениях - это аксиома педагогики. Как осуществить индивидуально-личностную диагностику учащихся?

1.    Изучение должно быть направлено на выявление особенностей процесса психического развития каждого студента.

2.    Оценка результатов диагностики студента производится путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических проверок того же студента с целью выявления характера и величины его про движения в развитии.

3.    Исследование должно осуществляться на протяжении всех лет его обучения.

4.    Диагностика должна выявлять не только наличный уровень развития особенности, а проводиться с учетом возможной «зоны ближайшего развития».

5.    Изучение личности и коллектива важно не само по себе. Оно всегда должно быть направлено на решение определенной педагогической задачи.

6.    Педагогический оптимизм.

7.    Изучение индивидуальных особенностей должно идти с учетом воз растных особенностей.

8.    Исследование должно проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

9.    Диагностика должна охватывать всех учащихся и проводиться систе матически.

25. Проблемы психологии высшего образования

26. Учебная деятельность как процесс самоизменения и саморазвития личности студента

27. Интерактивные и активные методы обучения в ВУЗе

28. Противоречивость внутреннего мира студентов в первый период зрелости. Кризис идентичности

29. Типология личности студентов

30. Факторы, оказывающие негативное влияние на становление личности студента

31. Психологическая модель личности идеального преподавателя

32. Способы коммуникативных воздействий преподавателя

33. Типы взаимоотношений преподавателя со студентами

34. Психологические основы профессионального самоопределения студентов

35. Профессиональная идентичность студента

36. Роль педагога куратора на разных этапах становления студенческого коллектива/

37. Психологическая модель идеального студента

38. Психолого-педагогические требования, предъявляемые к процессу обучения для развития творческого мышления

39. Психология конфликта

40. Психологические особенности воспитания студентов. Роль студенческих групп в воспитательном процессе