2.4. Вопросы и задания

1. Составьте и заполните таблицу «Реформы образования в России в XIX в., указав в первом столбце время проведения реформы, во втором – ее цель, в третьем – результаты реформы, в четвертом – их значение для развития отечественной школы.

2. Какие педагогические идеи славянофилов значимы для понимания современных проблем отечественного образования?

3. Какие педагогические идеи Н.И. Пирогова, Н.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского было бы целесообразно реализовать в практике современного образования?

4. В чем состоит значение педагогических идей Л.Н. Толстого для понимания реальных проблем и противоречий процесса образования?

2.5. Литература

1. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Вступ. ст. П.А. Лебедева. – М., 1987. – 558 с.

2. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 432 с.

3. Задания для самостоятельной работы студентов по курсу «История образования и педагогической мысли»: Учебно-методический комплекс / Авт.-сост. В.А. Седов, Н.В. Седова, С.Ю. Шалова, С.А. Лагун.– СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.– 100 с.

4. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой.– М., 2002.– 413 с.

5. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных высш. учеб. заведений / Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 400 с.

6. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учебное пособие для пед.уч.зав. / Под ред. А.И. Пискунова.– М., 2007. – 512 с.

7. Корнетов Г.Б. История педагогики.– М., 2003.– 293 с.

8. Толстой Л.Н. Пед. соч. / Сост. Н.В. Вейкшан. – М., 1989. – 540 с.

9. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6т. / Под ред. С.Ф.Егорова. – М., 1988-1990.

10. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т.2. Новое время / Под общ. ред. А.И. Пискунова. – М. ТЦ Сфера, 2006. – 512 с.

Тема 3. Педагогика России конца XIX – начала XX в.

3.1. Программа

Общая характеристика школьного образования. Вопросы начального образования. Развитие средней школы, женского образования.

Антропологические основания теории и практики образования в этот период. Разнообразие и богатство направлений педагогической мысли: экспериментальная педагогика (А.Ф. Лазурский (1874-1917)); развитие педологии (А.П. Нечаев (1870-1948)); эволюционная педагогика (В.П. Вахтеров (1853-1924)); теория интегрального образования (П.А. Кропоткин (1842-1921)); антропологическое направление (П.Ф. Каптерев (1849-1922)); теория физического образования (П.Ф. Лесгафт (1837-1909)); рефлексологическая педагогика (В.М. Бехтерев (1857-1947)); теория всеобщего обучения аномальных детей (В.П. Кащенко (1870-1943)).

Развитие идей космической педагогики, проблем духовного формирования человека, концепции «общепланетарной общности» и «ноосферной культуры» в трудах ученых, педагогов и философов этого периода (В.С. Соловьев (1853-1900), В.И. Вернадский (1863-1945), В.В. Розанов (1856-1919) и др.). Работы В.П. Вахтерова «Основы общей педагогики», П.А. Кропоткина «Умственный и ручной труд», П.Ф. Каптерева «Педагогический процесс», П.Ф. Лесгафта «Задачи физического развития в школе», В.М. Бехтерева «Вопросы общественного воспитания», В.П. Кащенко «Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников», В.В. Розанова «Сумерки просвещения». Педагогическое наследие этого периода и современность.