Генетическая классификация

Качественно разными являются способы мыслительной работы на разных этапах психического развития человека. Мышление человека на протяжении жизни не остается неизменным, оно имеет возрастную динамику, что позволяет рассматривать виды мышления как уровни его развития (Ж. Пиаже). В психологии выделяют три основных уровня развития мышления:

1. Наглядно-действенное мышление определяется возможно­стью наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними на практике (ручной интеллект).

2. Наглядно-образный уровень развития мышления, когда че­ловек оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления: образ предмета позволяет объединить набор разнородных практических операций в целостную картину.

3. Словесно-логическое, или понятийное, мышление вербали­зует реальность, она становится доступной человеку в словесном оформлении, и он, оперируя логическими понятиями, может по­знать ее существенные закономерности и взаимосвязи.

Каждый из этих трех способов мышления отражает события своим особым образом. Каждый из них накладывает сильный отпечаток на психическую жизнь ребенка в разных возрастах. В интеллектуальной жизни взрослого человека взаимодействуют все три линии, составляя одну из главных ее черт.

Мышление как процесс решения задачи

Мышление проявляется при решении любой задачи, стоящей перед человеком, и в узком смысле слова мышление понимается как процесс решения задачи. На решении задач построены экспе­риментальные исследования конкретных психологических меха­низмов мышления, а также диагностика интеллектуальных способностей.

Любая задача включает в себя: 1) набор определенных усло­вий, 2) требование, которое нужно достичь. В психологической структуре задачи требованию соответствует субъективно постав­ленная цель, а условиям — средства ее достижения. Таким обра­зом, процесс решения задачи есть процесс достижения поставленной цели, процесс поиска необходимых для этого средств в объективно данных условиях.

Этапы решения задачи.

Непосредственным толчком к развертыванию мыслительного процесса служит возникновение задачи (предъявление), которая осознается как рассогласование между известными человеку принципами и способами выполнения действий и новыми усло­виями, исключающими их применение. После осознания проис­ходит ориентировка в условиях задачи, анализ компонентов, выделение наиболее существенных, соотношение их друг с дру­гом. Предварительная ориентировка в условиях задачи является обязательным начальным этапом всякого процесса мышления.

Следующий этап связан с выбором одной из альтернатив и формированием общей схемы решения. Выбор гипотезы направ­ляется ощущением близости истины (возникает чувство, близкое к тому, когда мы ищем в памяти забытое имя).

На третьем этапе выдвинутая гипотеза проверяется. Если она подтверждается, задача считается решенной. Если нет, выдвигается и проверяется новая. И так, пока не будет найдено решение.

Индивидуальные особенности мышления

Мышление, как и все психические процессы человека, имеет существенные индивидуальные различия. Разбирая классифика­ции и типологии мышления, мы уже говорили о том, что у одних людей преобладает образное мышление, а у других — вербальное (или символическое, знаковое). Эти различия связаны с разными способами обработки информации, поступающей в мозг, и перера­ботки хранящейся там информации.

Еще Павлов отметил эту особенность человеческого мышления и разделил людей по этому критерию на «художественный» и «мыслительный» типы. Художественный тип — это тип человека, который в процессе мышления оперирует образами реальных предметов. Внешний мир воспринимается им через первую сигнальную систему, т.е. систему органов чувств. При этом воспри­нимаются и анализируются сигналы, непосредственно поступаю­щие в нервную систему. Мыслительный тип — тип человека, который в мыслительной деятельности оперирует понятиями, символами, знаками. Внешний мир воспринимается им опосредо­ванно, т. е. через речь. Речевая система по Павлову — вторая сигнальная система. Эти типы выделяются по степени преоблада­ния той или иной системы мышления у человека. Многие люди принадлежат к среднему типу (уравновешены обе сигнальные системы).

Преобладание логического или образного мышления напря­мую связано с функциональной асимметрией мозга. Открытие асимметрии мозга было связано со смелой операцией, в процессе которой крупнейший американский исследователь, ныне Нобе­левский лауреат, Р. Сперри рассек все основные нервные связи, соединяющие полушария, у больного, страдающего эпилепсией. Задача операции была чисто медицинской — избавление пациента от больших судорожных припадков (в результате распространения судорожной активности по всему мозгу через межполушарные связи). Но выявленные после операции закономерности работы мозга явились буквально революцией в психологии и в физиоло­гии и оттеснили на задний план те практические результаты, ра­ди которых проводилась операция. Оказалось, что левое полу­шарие полностью сохраняет способность к речевому общению и к оперированию другими условными, но строго формализованными знаками. Оно хорошо понимает речь, свободно оперирует цифра­ми и математическими формулами в пределах формальной логики и ранее усвоенных правил. Но оно, в отличие от правого полуша­рия, не различает интонации речи и модуляции голоса, нечувст­вительно к музыке и плохо справляется с распознаванием сложных образов, не поддающихся разложению на простые эле­менты. Оно не способно к неформальному эстетическому воспри­ятию произведений искусства.

Кроме того, правая рука, анатомически связанная с левым по­лушарием и функционально ему подчиненная, сохраняя способ­ность к письму, утрачивает способность не только к спонтанному рисованию, но даже к перерисовыванию простых изображений. Она не может сложить из кубиков простую фигуру и выбрать нужную при закрытых глазах. Зато с этими заданиями легко справляется левая рука, подчиненная правому полушарию. Пра­вое полушарие же испытывает серьезные затруднения, ксгда надо назвать предмет, нащупанный левой рукой. Оно понимает речь, но не способно к речепродукции и плохо справляется с аналити­ческими задачами.

Исследования на здоровых людях подтвердили наличие функциональной асимметрии мозга. В частности, при заданиях, требующих аналитического подхода и оперирования словесностью или цифровым материалом, происходит, судя по изменениям электроэнцефалограммы, активация левого полушария. Эти ис­следования привели к предположению, что левое полушарие спе­циализировано для оперирования словесностью и другим формально-знаковым материалом, а правое — для оперирования образами реальных предметов, а также для ориентирования в пространстве.

При этом «правополушарное» мышление целостно и одномо­ментно воспринимает мир со всеми его составными элементами, «левополушарное» мышление осуществляет последовательное, ступенчатое познание, которое носит аналитический характер, при этом выделяются непротиворечивые, сущностно значимые связи между предметами и явлениями. Правополушарное мыш­ление «схватывает» все имеющиеся связи, создает контекст, в котором образ приобретает многозначность. Мозг, разумеется, функционирует как единое целое, интегрируя оба типа мышления как взаимодополняющие компоненты.

Для творческого акта действительность надо видеть во всей ее сложности и многогранности, во всем богатстве взаимосвязей. Лишь в этом случае возможно появление новых связей и отноше­ний и включение их в имеющиеся модели мира. Ядром неограни­ченного творческого потенциала является способность к органи­зации многозначного образного контекста, к целостному схваты­ванию и проникновению в суть бесчисленных связей между пред­метами и явлениями, способность, присущая правополугаарному мышлению человека (художественное мышление).

Но было бы ошибкой и серьезным упрощением считать, что знаково-понятийное левополушарное мышление играет в процес­сах творчества второстепенную роль. Хорошо известно, что твор­ческий процесс включает несколько этапов и нарушение любого из них отрицательно сказывается на конечном результате. Под этапами имеют в виду: 1) выделение задачи, требующей решения; 2) анализ имеющейся информации; 3) созревание решения; 4) инсайт (озарение); 5) критический анализ творческого продукта и его логическую доработку. Только третий этап является преро­гативой образного мышления. На всех остальных этапах участву­ют левополушарные механизмы переработки информации.

Как и в восприятии, в мышлении имеются различные страте­гии обработки информации. Эти стратегии называются когнитив­ными стилями.

К когнитивным стилям относятся: широта (обобщенность) ка­тегорий; уровень концептуализации; дифференцированность поля; тип реагирования.

Обобщенность категорий относится к особенностям построения классификаций. Это понятие было введено Р. Гарднером (1953 г.). Он просил своих испытуемых разделить множество картинок с изображениями хорошо знакомых предметов на группы по своему усмотрению так, чтобы относящиеся к одному и тому же классу, подходящие друг другу предметы оказались в одной «куче». Не­которые испытуемые делили объекты на множество очень мелких групп. Это указывает на узкую зону эквивалентности предметов. Другие же испытуемые разбивали предметы на небольшое коли­чество групп, иначе говоря, они не учитывали в ходе группировки определенных различий между объектами, демонстрируя тем са­мым более широкую зону эквивалентности. Предпочитаемая обоб­щенность категорий существенно отличается у разных людей и влияет на особенности классификации воспринимаемой информа­ции и ее понятийного упорядочения.

Стиль концептуализации (впервые описан Г. Шродером в 1967 г.) описывает преимущественный уровень абстрагирования информации. При конкретной концептуализации информация встраивается в наглядные, относительно неподвижные схемы, что может привести к ее огрублению и искажению. При абстрактной концептуализации информация перерабатывается в соответствии с широкими правилами связывания, включается в общие понятий­ные системы и оказывается в результате этого более доступной для использования.

Дифференцированность поля (Г. Виткин, 1954) описывает сте­пень влияния перцептивного поля на восприятие и анализ кон­кретного стимула. При этом «полезависимые» люди не могут полностью отделить элемент от окружающего поля. Восприятие таких людей является преимущественно целостным, глобальным и недифференцированным. «Поленезависимыми» являются люди, которые легко освобождаются от давления объединяющих взаи­мосвязей, воспринимают и перерабатывают стимулы независимо от контекста (изолируют фигуру от фона). Их восприятие более ориентировано на детали, более аналитично и дифференцировано. Индивидуальная степень полезависимости удивительно стабильна на протяжении жизни. При этом половые различия статически незначимы.

Тип реагирования (Дж. Каган, 1966) показывает индивиду­альные особенности поведения человека при решении задач. При импульсивной реакции человек сразу, не задумываясь, отвечает на внешние раздражители, легко склоняется в пользу той или

иной гипотезы, не учитывая степень ее правдоподобности. Он действует, не размышляя, и принимает необдуманные решения. Другой тип реагирования — рефлексивность — приписывают лю­дям, которые, прежде чем действовать, внутренне опробуют гипо­тезы, отбрасывая те из них, которые им кажутся малоправдо­подобными, т.е. поступают обдуманно, взвешенно и осторожно. При решении задач импульсивное поведение приводит в среднем к меньшим затратам времени и большей частоте ошибок, чем рефлексивное поведение. По параметру «импульсивность-рефлексивность» наблюдаются половые различия. Девочки и женщины нередко демонстрируют более импульсивное поведение, чем мальчики и мужчины.

Таким образом, индивидуальные особенности мышления ка­саются разных способов и стратегий обработки информации и существенным образом зависят от особенностей восприятия и вве­дения информации в когнитивные структуры.