- •2. Восприятие как чувственная ступень познания
- •Характеристики восприятия
- •Влияние объема и структуры информации на адекватность восприятия
- •Индивидуальные особенности восприятия
- •3. Мышление
- •Виды мышления
- •Типологии мышления
- •Функциональные классификации мышления
- •Генетическая классификация
- •Мышление как процесс решения задачи
- •Индивидуальные особенности мышления
- •4. Память
- •Виды памяти
- •Характеристика этапов переработки информации
- •Закономерности функционирования памяти
- •Индивидуальные различия в свойствах памяти
- •Развитие памяти в онтогенезе. Высшие формы запоминания
- •Мнемотехника
- •5. Темперамент
- •Теории темперамента
- •Описания типов темперамента
- •Значение наследственности и среды
- •Темперамент и деятельность
- •Динамика «втягивания» в работу и степень утомляемости
- •Объем умственной работы
- •Степень нервного напряжения
- •6. Характер
- •Классификация черт характера
- •Теории характера
- •Акцентуации характера
- •Проблема развития характера, логика развития
- •7. Эмоции
- •Теории эмоций
- •Эмоции и деятельность
- •Виды эмоциональных состояний
- •Функции эмоций
- •Фрустрация
- •Индивидуальные особенности эмоциональной сферы
- •Эмоциональная зрелость
- •8. Личность
- •Индивидуальность и ее проявления
- •Критерии сформировавшейся личности
- •1. Определенная иерархией мотивов.
- •2. Способность к сознательному руководству собственным поведением.
- •Этапы формирования личности
- •Стихийные механизмы формирования личности
- •1. Сдвиг мотива на цель (механизм формирования новых мотивов)
- •2. Механизм идентификации
- •3. Механизм принятия и освоения социальных ролей
- •Влияние я-концепции учителя на личность учащихся
- •Когнитивный диссонанс
- •Защитные механизмы
- •10. Источники и движущие силы психического развития
- •11. Закономерности психического развития
- •Проблема периодизации психического развития.
- •12. Раннее детство и дошкольный возраст
- •Социальная ситуация развития
- •Ведущая деятельность
- •Развитие познавательной сферы ребенка
- •Развитие личностной сферы ребенка
- •Кризис трех лет
- •Дошкольное детство (от 3 до 6–7 лет) Социальная ситуация развития
- •Ведущий вид деятельности
- •Теории игры
- •Значение игры
- •Игрушка
- •Другие виды деятельности
- •Познавательная сфера дошкольника
- •Личностное развитие дошкольника
- •Новообразования дошкольного возраста
- •Психологическая готовность к школе
- •Кризис семи лет
- •Как преодолеть кризис 7 лет?
- •13. Младший школьник
- •Социальная ситуация развития
- •Ведущая деятельность - учебная деятельность
- •Другие виды деятельности
- •Анатомо-физиологические особенности
- •Познавательная сфера детей младшего школьного возраста
- •Личностная сфера
- •Кризис перехода от младшего школьного возраста к подростковому
- •14. Подростки и юность
Функции эмоций
Эмоции возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей и приспосабливают свое поведение к требованиям среды.
Приспособительная функция эмоций играет важнейшую роль в процессе жизнедеятельности. Она способствует своевременной и полноценной энергетической мобилизации организма в экстремальных условиях. По определению известного отечественного физиолога П. К. Анохина, эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм, часто даже раньше, чем определены локализация воздействия и конкретный механизм реакции организма. Благодаря вовремя возникшей эмоции организм имеет возможность эффективно приспособиться к окружающим условиям. Он может быстро, со спасительной скоростью, отреагировать на внешнее воздействие, не определив еще тип, форму и другие конкретные параметры, сведя их к общему биологическому знаменателю: полезно или вредно для него данное воздействие.
Мы уже говорили о том, что эмоциональная экспрессия у всех людей одинакова. В процессе эволюции она развилась и закрепилась как средство оповещения об эмоциональном состоянии индивида. Выразительные движения являются тонко дифференцированным языком, с помощью которого индивиды обмениваются информацией как о своем состоянии, так и о том, что происходит вокруг. Таким образом, эмоции имеют еще одну функцию — коммуникативную. Эмоции, по сути дела, явились для человека первым «языком», которым он начал пользоваться в общении с себе подобными. Этим языком пользуются младенцы в общении со взрослыми. Эмоции нередко производят на окружающих значительный эффект и в связи с этим нередко используются для воздействия на другого человека: слезы должны разжалобить, выражение страха призвать к помощи.
Стресс
Наиболее мощное проявление эмоций вызывает комплексную физиологическую функцию — стресс. Проблему стресса активно изучал канадский психолог Ганс Селье.
Стресс – эмоциональное состояние, которое вызывается неожиданной и напряженной обстановкой. В каких ситуациях возникает стресс, какие причины лежат в его основе? Бизнесмен, испытывающий постоянное давление со стороны клиентов и служащих; диспетчер аэропорта, который знает, что минутное ослабление внимания — это сотни погибших; спортсмен, безумно жаждущий победы; муж, беспомощно наблюдающий, как его жена медленно и мучительно умирает от рака... Все эти люди испытывают стресс. Их проблемы совершенно различны, но исследования показали, что организм реагирует на них стереотипно, т.е. одинаковыми биохимическими изменениями, назначение которых — справиться с возросшими требованиями к человеческому организму.
Факторы, вызывающие стресс, т.е. стрессоры, различны, но они пускают в ход одинаковую в сущности биологическую реакцию стресса. С помощью стресса организм как бы мобилизует себя целиком на самозащиту, на приспособление к новой ситуации, приводит в действие неспецифические защитные механизмы, обеспечивающие сопротивление воздействию стрессора или адаптацию к нему. Стресс возникает лишь тогда, когда влияние стрессора превосходит приспособительные возможности человека. При стрессовых воздействиях в кровь начинают выделяться определенные гормоны. Под их воздействием меняется режим работы многих органов и систем организма (учащается ритм сердца, повышается свертываемость крови, изменяются защитные свойства организма). Организм готовится к физической активности (сопротивлению, борьбе или бегству), приспосабливается определенным образом — в этом состоит биологическое значение стресса.
С точки зрения стрессовой реакции не имеет значения, приятна или неприятна ситуация, с которой сталкивается человек. Имеет значение лишь интенсивность потребности в перестройке или в адаптации. Мать, которой сообщили о гибели в бою ее единственного сына, испытывает страшное душевное потрясение. Если много лет спустя окажется, что сообщение было ложным и сын неожиданно войдет в дом, она почувствует сильнейшую радость. Результаты событий — горе и радость — совершенно различны, но их стрессорное действие как требование приспособления к новой ситуации может быть одинаковым.
Нелегко представить себе, что холод, жара, лекарства, гормоны, печаль и радость вызывают одинаковые биохимические сдвиги в организме. Однако дело обстоит именно так. Некоторые реакции организма неспецифичны и одинаковы для всех видов воздействий. Таким образом, стресс не всегда является результатом неприятных событий. Он может быть связан как с неприятной, так и с приятной деятельностью.
Положительный стресс получил название – эустресс. Вредоносный, или неприятный, стресс называют «дистресс». Если проанализировать различные ситуации напряжения (плавание в холодной воде, опасное лазание по скалам, отсутствие пищи), то можно обнаружить, что они протекают по одному шаблону: сначала человек ощущает трудность, затем втягивается и, наконец, чувствует, что большего вынести не в состоянии.
Любая стрессовая реакция имеет три фазы:
1. Фаза тревоги — это фаза мобилизации защитных сил организма. При этом организм функционирует с большим напряжением. Происходят существенные физиологические изменения. К концу первой фазы начинается повышение работоспособности.
2. Фаза сопротивляемости – это фаза сбалансированного расходования адаптационных резервов организма — стабилизация. При этом обеспечивается малоотличающееся от нормы реагирование, все как будто налаживается. Однако если стресс продолжается долго, то в связи с ограниченностью резервов организма неизбежно наступает третья стадия.
3. Фаза истощения.
Стресс является составной частью жизни каждого человека, и его нельзя избежать. Он создает, по мнению автора теории стресса Г. Селье, «вкус к жизни». Но стрессовые воздействия не должны превышать приспособительные возможности человека, ибо в этих случаях могут возникнуть ухудшение самочувствия и даже заболевания — соматические и невротические.
