- •2. Восприятие как чувственная ступень познания
- •Характеристики восприятия
- •Влияние объема и структуры информации на адекватность восприятия
- •Индивидуальные особенности восприятия
- •3. Мышление
- •Виды мышления
- •Типологии мышления
- •Функциональные классификации мышления
- •Генетическая классификация
- •Мышление как процесс решения задачи
- •Индивидуальные особенности мышления
- •4. Память
- •Виды памяти
- •Характеристика этапов переработки информации
- •Закономерности функционирования памяти
- •Индивидуальные различия в свойствах памяти
- •Развитие памяти в онтогенезе. Высшие формы запоминания
- •Мнемотехника
- •5. Темперамент
- •Теории темперамента
- •Описания типов темперамента
- •Значение наследственности и среды
- •Темперамент и деятельность
- •Динамика «втягивания» в работу и степень утомляемости
- •Объем умственной работы
- •Степень нервного напряжения
- •6. Характер
- •Классификация черт характера
- •Теории характера
- •Акцентуации характера
- •Проблема развития характера, логика развития
- •7. Эмоции
- •Теории эмоций
- •Эмоции и деятельность
- •Виды эмоциональных состояний
- •Функции эмоций
- •Фрустрация
- •Индивидуальные особенности эмоциональной сферы
- •Эмоциональная зрелость
- •8. Личность
- •Индивидуальность и ее проявления
- •Критерии сформировавшейся личности
- •1. Определенная иерархией мотивов.
- •2. Способность к сознательному руководству собственным поведением.
- •Этапы формирования личности
- •Стихийные механизмы формирования личности
- •1. Сдвиг мотива на цель (механизм формирования новых мотивов)
- •2. Механизм идентификации
- •3. Механизм принятия и освоения социальных ролей
- •Влияние я-концепции учителя на личность учащихся
- •Когнитивный диссонанс
- •Защитные механизмы
- •10. Источники и движущие силы психического развития
- •11. Закономерности психического развития
- •Проблема периодизации психического развития.
- •12. Раннее детство и дошкольный возраст
- •Социальная ситуация развития
- •Ведущая деятельность
- •Развитие познавательной сферы ребенка
- •Развитие личностной сферы ребенка
- •Кризис трех лет
- •Дошкольное детство (от 3 до 6–7 лет) Социальная ситуация развития
- •Ведущий вид деятельности
- •Теории игры
- •Значение игры
- •Игрушка
- •Другие виды деятельности
- •Познавательная сфера дошкольника
- •Личностное развитие дошкольника
- •Новообразования дошкольного возраста
- •Психологическая готовность к школе
- •Кризис семи лет
- •Как преодолеть кризис 7 лет?
- •13. Младший школьник
- •Социальная ситуация развития
- •Ведущая деятельность - учебная деятельность
- •Другие виды деятельности
- •Анатомо-физиологические особенности
- •Познавательная сфера детей младшего школьного возраста
- •Личностная сфера
- •Кризис перехода от младшего школьного возраста к подростковому
- •14. Подростки и юность
Теории эмоций
Как возникает эмоция? Какие механизмы лежат в ее основе? Эти вопросы интересовали ученых с древнейших времен. Современная история эмоций начинается с появления в 1884 году статьи У. Джемса «Что такое эмоция». Впервые автор сформулировал ясную, связную теорию эмоций. В 1885 году датский врач К. Ланге опубликовал независимо от Джемса работу «Эмоции», в которой изложил свою теорию эмоций, оказавшуюся идентичной теории Джемса. В связи с этим данная теория носит имя двух авторов. Согласно теории Джемса—Ланге, первопричинами возникновения эмоциональных состояний являются изменения физиологического характера, происходящие в организме. Возникнув под влиянием внешних или внутренних стимулов, физиологические изменения отражаются в голове человека и порождают ощущение определенного эмоционального тона. Таким образом, механизм эмоциональной реакции по Джемсу—Ланге выглядит следующим образом:
восприятие эмоционально воздействующего объекта;
соответствующие органические изменения: нервно-мышечная, сосудисто-двигательная реакция организма;
субъективное отражение: восприятие центральной нервной системой реакции сосудов и мышц;
возникновение субъективно переживаемого состояния эмоции.
По теории Джемса—Ланге, человек «печален потому, что он плачет; боится потому, что он бежит».
Теория Джемса—Ланге была подвергнута критике со стороны виднейшего физиолога У. Кэннона, который провел серию успешных экспериментов с денервацией внутренних органов экспериментальных животных. Опыты Кэннона показали, что:
а) отделение внутренних органов от центральной нервной системы не изменяет эмоционального поведения;
б) внутренние органы реагируют слишком интенсивно и слишком медленно для того, чтобы быть источником эмоций;
в) при различных эмоциях возникают одинаковые изменения во внутренних органах;
г) искусственно вызванные изменения внутренних органов, типичные для определенных эмоций, этих эмоций не вызывают.
В результате своих экспериментов Кэннон предложил альтернативную теорию происхождения эмоций. Кэннон считал, что эмоциональные переживания и соответствующие им органические изменения порождаются одновременно и возникают из единого источника. Таким эмоциогенным центром является таламус, через который передаются импульсы с периферических и внутренних рецепторов в кору головного мозга и обратно. Возникновение эмоционального переживания есть результат одновременного возбуждения симпатической нервной системы и коры головного мозга. Воздействуя электрическим током на таламус, можно управлять эмоциональными состояниями. Механизм эмоциональной реакции по Кэннону:
1) восприятие эмоциогенно действующего стимула;
2) переработка импульсов, поступающих от рецепторов,
центральными структурами (таламусом) с одновременной передачей возбуждения в кору головного мозга
и другим телесным органам;
3) возникновение субъективно переживаемого эмоционального состояния и появление нервно-мышечной
реакции организма.
Современные психологические теории эмоций смещают акцент в рассмотрении причин эмоциональных состояний с органических воздействий на когнитивные факторы и рассматривают разум как причину или компонент эмоции. Так, С. Шехтер предположил, что эмоции возникают на основе физиологического возбуждения и когнитивной оценки. Некоторые события или ситуации вызывают физиологическое возбуждение, и у индивида возникает необходимость оценить содержание той ситуации, которая это возбуждение вызвала. Тип эмоции зависит не от ощущения, возникающего при физиологическом возбуждении, а от того, как индивид оценивает ситуацию, в которой это происходит. Оценка ситуации дает возможность индивиду назвать испытываемое ощущение возбуждения радостью или гневом, страхом или отвращением. Это будет зависеть от трактовки ситуации (эмоция должна «подходить» к ситуации).
В одном из экспериментов, демонстрировавших положения теории, людям вводили в качестве «лекарства» физиологический нейтральный раствор в сопровождении различных инструкций. Одним испытуемым говорили, что им ввели эпинефрин, вызывающий эйфорию, другим — плацебо, вызывающий состояние ярости. Через определенное время испытуемых просили описать свои ощущения. Оказалось, что эмоциональные переживания испытуемых соответствовали ожидаемым по данной им инструкции.
Советский физиолог П.В. Симонов попытался в символической форме представить всю совокупность факторов, влияющих на характер эмоций, выразив это формулой:
Э = F ( П (Ин – Ис) )
где Э — сила и качество эмоции; П — величина и специфика потребности; Ин — информация о средствах, необходимых для удовлетворения потребности; Ис — информация о средствах, которыми располагает человек; (Ин-Ис) — вероятность удовлетворения потребности в данный момент.
