- •2. Восприятие как чувственная ступень познания
- •Характеристики восприятия
- •Влияние объема и структуры информации на адекватность восприятия
- •Индивидуальные особенности восприятия
- •3. Мышление
- •Виды мышления
- •Типологии мышления
- •Функциональные классификации мышления
- •Генетическая классификация
- •Мышление как процесс решения задачи
- •Индивидуальные особенности мышления
- •4. Память
- •Виды памяти
- •Характеристика этапов переработки информации
- •Закономерности функционирования памяти
- •Индивидуальные различия в свойствах памяти
- •Развитие памяти в онтогенезе. Высшие формы запоминания
- •Мнемотехника
- •5. Темперамент
- •Теории темперамента
- •Описания типов темперамента
- •Значение наследственности и среды
- •Темперамент и деятельность
- •Динамика «втягивания» в работу и степень утомляемости
- •Объем умственной работы
- •Степень нервного напряжения
- •6. Характер
- •Классификация черт характера
- •Теории характера
- •Акцентуации характера
- •Проблема развития характера, логика развития
- •7. Эмоции
- •Теории эмоций
- •Эмоции и деятельность
- •Виды эмоциональных состояний
- •Функции эмоций
- •Фрустрация
- •Индивидуальные особенности эмоциональной сферы
- •Эмоциональная зрелость
- •8. Личность
- •Индивидуальность и ее проявления
- •Критерии сформировавшейся личности
- •1. Определенная иерархией мотивов.
- •2. Способность к сознательному руководству собственным поведением.
- •Этапы формирования личности
- •Стихийные механизмы формирования личности
- •1. Сдвиг мотива на цель (механизм формирования новых мотивов)
- •2. Механизм идентификации
- •3. Механизм принятия и освоения социальных ролей
- •Влияние я-концепции учителя на личность учащихся
- •Когнитивный диссонанс
- •Защитные механизмы
- •10. Источники и движущие силы психического развития
- •11. Закономерности психического развития
- •Проблема периодизации психического развития.
- •12. Раннее детство и дошкольный возраст
- •Социальная ситуация развития
- •Ведущая деятельность
- •Развитие познавательной сферы ребенка
- •Развитие личностной сферы ребенка
- •Кризис трех лет
- •Дошкольное детство (от 3 до 6–7 лет) Социальная ситуация развития
- •Ведущий вид деятельности
- •Теории игры
- •Значение игры
- •Игрушка
- •Другие виды деятельности
- •Познавательная сфера дошкольника
- •Личностное развитие дошкольника
- •Новообразования дошкольного возраста
- •Психологическая готовность к школе
- •Кризис семи лет
- •Как преодолеть кризис 7 лет?
- •13. Младший школьник
- •Социальная ситуация развития
- •Ведущая деятельность - учебная деятельность
- •Другие виды деятельности
- •Анатомо-физиологические особенности
- •Познавательная сфера детей младшего школьного возраста
- •Личностная сфера
- •Кризис перехода от младшего школьного возраста к подростковому
- •14. Подростки и юность
Объем умственной работы
У сильных: |
У слабых:
|
подготовительные, исполнительные и контрольные действия слиты, отсюда небольшая продолжительность подготови- тельных действий, контроль делают в ходе работы; могут параллельно выполнять много заданий без специального планирования их выполнения. Предпочитают устную речь. |
большая продолжительность подготовительных, исполнительных и контрольных действий. Исправляют во время проверки, берутся за новую работу, лишь завершив прежнюю. Планируют. Предпочитают письменную речь |
Степень нервного напряжения
У сильных: |
У слабых:
|
в ситуациях напряжения — расширение объема умственной деятельности. Укорочение времени выполнения задания |
сужение объема умственной деятельности. Удлинение времени выполнения задания.
|
Причем продуктивность выполнения задания у сильных и слабых была равной. Отсюда очень важное замечание для педагогов: нужно так организовать работу учащихся, чтобы они могли выполнить поставленные перед ними задачи в свойственном каждому из них стиле деятельности.
Накоплено достаточное количество фактов, убеждающих в том, что поведение индивида в трудной ситуации зависит от особенностей темперамента. Выражается это прежде всего в снижении эффективности труда, а также в различных нарушениях деятельности. Исследование А. М. Уткиной о влиянии отрицательной оценки (как пример трудной ситуации в школе) на способы реагирования учащихся в зависимости от свойств их темперамента позволило сделать вывод: у «слабых» учеников наблюдается ухудшение распределения внимания при выполнении заданий, подлежащих оценке педагога. Этого не было у «сильных».
Таким образом, в ситуациях, которые можно условно считать угрожающими, не нарушается деятельность учеников с сильной нервной системой, тогда как у слабых отмечается дезорганизация поведения или снижение результатов при выполнении действий.
Признаками индивидуального стиля можно считать следующие: а) устойчивая система приемов и способов деятельности; б) эта система обусловлена определенными личными качествами; в) эта система является средством эффективного приспособления к объективным требованиям.
Итак, индивидуальный стиль деятельности есть обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению деятельности.
Такие способы имеются у человека не только в двигательной сфере, но и в мыслительных ориентировочных действиях, в смене функциональных состояний, если они выступают как средство достижения цели («самовозбуждение» у ораторов, актеров).
6. Характер
Характер (от греч. – чеканка, черта, признак, примета). В психологии подразумевается определенная психическая подструктура или психическое свойство личности.
Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обусловливая типичные для индивида способы поведения.
Физиологическую основу характера составляет динамический стереотип – система условных рефлексов, образующихся в ответ на неизменно повторяющиеся и системно взаимосвязанные условные раздражители. Динамический стереотип определяется не только видом раздражителя, но и целостной ситуацией, обстановкой.