- •Пособие для студентов при подготовке к гэк по междисциплинарному экзамену (педагогика и психология)
- •1.Предмет и задачи педагогики. Развитие педагогики начального обучения в трудах я.А. Коменского, и. Г Песталоцци, а. Дистервега, к.Д. Ушинского.
- •2. Основные категории педагогики. Вклад отечественных педагогов в её развитие
- •3.Методы психологических и педагогических исследований. Возможности их применения в практике учителя начальной школы.
- •Тестирование
- •4.Профессия педагога и её перспективы. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Профессиограмма педагога.
- •5.Сущность процесса воспитания, его особенности и закономерности. Методы, приёмы и средства воспитания. Классификация методов воспитания.
- •6. Нравственное воспитание младших школьников. Содержание и методика проведения этических бесед.
- •Трудовое воспитание в начальных классах общеобразовательной школы. Задачи, средства и организационные формы физического воспитания младших школьников.
- •8.Организация внеклассной и внешкольной воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста
- •9.Содержание образования и его отражение в нормативных государственных документах Характеристика учебных программ для начальной школы.
- •10.Организация методической работы в школе. Работа методических объединений учителей. Аттестация учителей.
- •11.Внутришкольный контроль, виды и формы внутришкольного контроля.
- •1. Выборочное посещение уроков.
- •2. Тематическое посещение уроков.
- •3. Параллельное посещение уроков.
- •4. Классно-обобщающий контроль.
- •7. Проведение бесед с учителями.
- •12.Планирование работы школы: сущность, задачи, виды планирования.
- •13.Российская школа и педагогика в новой социально-экономической ситуации.
- •14. Современное состояние и тенденции развития зарубежной школы (Англия, Германия, сша, Франция, Япония).
- •15.Зарубежная реформаторская педагогика х1х – начала хх века.
- •16. Школа и педагогика в России х1х – начала хх века.
- •17.Основные этапы усвоения знаний, формирование умений и навыков. Задачи и содержание работы учителя начальных классов на каждом этапе.
- •18.Структура процесса обучения. Мотивация и оценка в обучении младших школьников.
- •1.Структура процесса обучения.
- •2.Мотивация и оценка в обучении младших школьников
- •19.Общая характеристика словесных методов обучения. Реализация принципов сознательности и активности при использовании словесных методов обучения.
- •1.Общая характеристика словесных методов обучения.
- •2.Реализация принципов сознательности и активности при использовании словесных методов обучения.
- •Опора на имеющийся опыт ученика;
- •Активная работа ума школьника;
- •20.Формы организации обучения. Типология и структура уроков.
- •1.Формы организации обучения.
- •2.Типология и структура уроков.
- •21.Основные функции и принципы педагогического контроля.
- •22.Игровая деятельность младших школьников. Использование игр в воспитательных целях. Дидактические и интеллектуальные игры.
- •1.Игровая деятельность младших школьников.
- •Игровые технологии в младшем школьном возрасте
- •Классификационные параметры игровых технологий
- •2.Использование игр в воспитательных целях
- •3.Дидактические и интеллектуальные игры.
- •23.Общая характеристика программированного обучения. Методика разработки заданий для программированного контроля.
- •24.Психологические и педагогические основы проблемного обучения. Использование проблемных ситуаций, поисковых вопросов в начальной школе.
- •2.Использование проблемных ситуаций, поисковых вопросов в начальной школе.
- •25.Внимание, его виды и свойства. Особенности внимания младших школьников и их учет в учебном процессе.
- •26.Психология педагогического общения. Педагогический такт учителя начальных классов. Стили педагогического руководства. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •1.Психология педагогического общения.
- •2.Педагогический такт учителя начальных классов.
- •3.Стили педагогического руководства.
- •4.Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •27.Память, ее виды и закономерности развития. Пути повышения эффективности
- •1. Сущность и виды памяти.
- •1) По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;
- •2) По характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную;
- •2.Закономерности развития памяти.
- •3.Пути повышения эффективности запоминания учебного материала в учебном процессе.
- •1.Общее понятие о мышлении.
- •2.Особенности мышления младших школьников
- •3.Современные теории развивающего обучения (д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов, л.В. Занков).
- •Акцент целей их технологии
- •4.Активизация мыслительной деятельности детей в процессе обучения.
- •30.Принципы, задачи, формы коррекционной педагогики. Сегрегация и интеграция в коррекционной педагогике. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций
3.Современные теории развивающего обучения (д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов, л.В. Занков).
В отечественной психологии проблема мышления развивалась в рамках психологической теории деятельности. Разработка этой проблемы связана с именами А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева и др. С позиций психологической теории деятельности мышление понимается как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности.
Следует отметить, что деятельностная теория мышления способствовала решению многихпрактических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей. На ее основе были построены известные теории обучения и развития, среди которых теории П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.
Систему развивающего обучения по Л.В. Занкову можно назвать системой раннего интенсифицированного всестороннего развития личности.
Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:
- ведущая роль теоретических знаний;
- обучение на высоком уровне трудности;
- продвижение в изучении материала быстрыми темпами;
-осознание ребенком процесса учения;
- работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.
- целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы;
- системность и целостность содержания;
- включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы (роль наблюдения и практических работ);
-проблематизация содержания;
- вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;
Технология Эльконина Д. Б. и Давыдова В. В. направлена на развитие логического, теоретического мышления.
Акцент целей их технологии
• Формировать теоретическое сознание и мышление. Передать детям не столько знания, сколько способы умственных действий.
• Воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.
Гипотезы Д. Б. Эльконина ~ В. В. Давыдова
а) детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия; они принимают и осваивают их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями;
б) возможности интенсифицировать умственное развитие лежат, прежде всего, в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производим методы организации обучения;
в) повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.
Развивающий характер обучения в технологии Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова связан прежде всего с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний. . Теоретические знания выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи.
Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения. Это могут быть:
- наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные представления, категории (число, слово, энергия, материя и т.д.);
- понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи (например, исторические, генетические);
- теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами.
Содержательное обобщение - постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития.