19.Общая характеристика словесных методов обучения. Реализация принципов сознательности и активности при использовании словесных методов обучения.

1.Общая характеристика словесных методов обучения.

С помощью слова учитель сообщает знания, дает задания, руководит наб­людением детей при показе упражнений, организует действия учащихся, исправляет ошибки, оценивает качество выполне­ния упражнений, формирует отношение занимающихся к вы­полняемым заданиям т. е. решает как образовательные, так и воспитательные за­дачи.

Словесные методы обучения подразделяются на монологические и диалогические. К монологическим методам относятся рассказ, описание, объяснение, задание, указание, разбор, распоряжение. К диалогическим методам относится беседа. Выделяются следующие функции этих методов:

— мотивационная: создание психологической установки на ус­воение нового материала, побуждение познавательной деятельно­сти учеников при изучении определенной темы, создание проблем­ной ситуации;

~ информационная: раскрытие содержания фактического мате­риала, описание природной среды, определенного объекта, сообще­ние о событиях, явлениях, раскрытие причинно-следственных свя­зей между предметами и явлениями окружающего мира;

— воспитательная: решение всевозможных воспитательных за­дач, возникающих при изучении учебного материала;

— обобщающая: сведение знаний в определенную систему;

— организационная: объяснение ученикам способов предстоящей деятельности;

— контрольно-корректирующая: установление обратной связи, получение информации о том, как дети усваивают знания, исправ­ление ошибок.

Словесные методы применяются на всех этапах обучения: во вре­мя подготовки к усвоению нового материала, в процессе его объяс­нения, усвоения, обобщения и применения.

Рассказ. Его характерной особенностью является по­вествовательная форма изложения. Включение интересных образов и занимательного сюжета повышает эмоциональность занятий, пробуждает у детей фантазию, способствует вырази­тельности движений. Применение рассказа требует тщате­льной подготовки учителя, но его эффективность в работе с младшими детьми вполне оправдывает затраченное время и усилия.

Описание — краткое изложение признаков изучаемого объекта.

Объяснение используется для формирования созна­тельного отношения детей к изучаемому материалу. При объяснении учитель излагает причины возникновения изучаемых явлений, тех или иных учебных требований и т.д. Объяснения чаще всего отвечают на вопрос «Почему?» требований к технике выполнения двигательных дей­ствий

Задание представляет собой инструктаж занимающих­ся, включающий обычно сведения как о содержании учебных действий, которые необходимо выполнять, так и об особенностях их выполнения и организации.

Указание — лаконичное напоминание занимающимся, целью которого является уточнение двигательных заданий, предупреждение или исправление ошибок.

Разбор проводится после выполнения определенных за­даний. Он может быть односторонним, когда осуществляется только учителем, и двусторонним — с участием учеников. В разборе дается анализ результатов и оценка действии уча­щихся, указываются пути повышения эффективности в реше­нии учебных задач.

Распоряжение — краткое приказание в произвольной словесной форме, требующее немедленного исполнения

Команда — краткий устный приказ установленной формы, требующий одновременного для всех исполнения стро­го стандартным способом. Применяется в физическом воспитании.

Беседа. Для нее характерна вопросно-ответная форма. Целью беседы является выяснение знаний детей (например, правил игры), их представлений и интересов. Вопросы к де­тям активизируют мышление и речь, способствуют развитию наблюдательности и сознательного отношения к выполняемым упражнениям