- •Пособие для студентов при подготовке к гэк по междисциплинарному экзамену (педагогика и психология)
- •1.Предмет и задачи педагогики. Развитие педагогики начального обучения в трудах я.А. Коменского, и. Г Песталоцци, а. Дистервега, к.Д. Ушинского.
- •2. Основные категории педагогики. Вклад отечественных педагогов в её развитие
- •3.Методы психологических и педагогических исследований. Возможности их применения в практике учителя начальной школы.
- •Тестирование
- •4.Профессия педагога и её перспективы. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Профессиограмма педагога.
- •5.Сущность процесса воспитания, его особенности и закономерности. Методы, приёмы и средства воспитания. Классификация методов воспитания.
- •6. Нравственное воспитание младших школьников. Содержание и методика проведения этических бесед.
- •Трудовое воспитание в начальных классах общеобразовательной школы. Задачи, средства и организационные формы физического воспитания младших школьников.
- •8.Организация внеклассной и внешкольной воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста
- •9.Содержание образования и его отражение в нормативных государственных документах Характеристика учебных программ для начальной школы.
- •10.Организация методической работы в школе. Работа методических объединений учителей. Аттестация учителей.
- •11.Внутришкольный контроль, виды и формы внутришкольного контроля.
- •1. Выборочное посещение уроков.
- •2. Тематическое посещение уроков.
- •3. Параллельное посещение уроков.
- •4. Классно-обобщающий контроль.
- •7. Проведение бесед с учителями.
- •12.Планирование работы школы: сущность, задачи, виды планирования.
- •13.Российская школа и педагогика в новой социально-экономической ситуации.
- •14. Современное состояние и тенденции развития зарубежной школы (Англия, Германия, сша, Франция, Япония).
- •15.Зарубежная реформаторская педагогика х1х – начала хх века.
- •16. Школа и педагогика в России х1х – начала хх века.
- •17.Основные этапы усвоения знаний, формирование умений и навыков. Задачи и содержание работы учителя начальных классов на каждом этапе.
- •18.Структура процесса обучения. Мотивация и оценка в обучении младших школьников.
- •1.Структура процесса обучения.
- •2.Мотивация и оценка в обучении младших школьников
- •19.Общая характеристика словесных методов обучения. Реализация принципов сознательности и активности при использовании словесных методов обучения.
- •1.Общая характеристика словесных методов обучения.
- •2.Реализация принципов сознательности и активности при использовании словесных методов обучения.
- •Опора на имеющийся опыт ученика;
- •Активная работа ума школьника;
- •20.Формы организации обучения. Типология и структура уроков.
- •1.Формы организации обучения.
- •2.Типология и структура уроков.
- •21.Основные функции и принципы педагогического контроля.
- •22.Игровая деятельность младших школьников. Использование игр в воспитательных целях. Дидактические и интеллектуальные игры.
- •1.Игровая деятельность младших школьников.
- •Игровые технологии в младшем школьном возрасте
- •Классификационные параметры игровых технологий
- •2.Использование игр в воспитательных целях
- •3.Дидактические и интеллектуальные игры.
- •23.Общая характеристика программированного обучения. Методика разработки заданий для программированного контроля.
- •24.Психологические и педагогические основы проблемного обучения. Использование проблемных ситуаций, поисковых вопросов в начальной школе.
- •2.Использование проблемных ситуаций, поисковых вопросов в начальной школе.
- •25.Внимание, его виды и свойства. Особенности внимания младших школьников и их учет в учебном процессе.
- •26.Психология педагогического общения. Педагогический такт учителя начальных классов. Стили педагогического руководства. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •1.Психология педагогического общения.
- •2.Педагогический такт учителя начальных классов.
- •3.Стили педагогического руководства.
- •4.Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •27.Память, ее виды и закономерности развития. Пути повышения эффективности
- •1. Сущность и виды памяти.
- •1) По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;
- •2) По характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную;
- •2.Закономерности развития памяти.
- •3.Пути повышения эффективности запоминания учебного материала в учебном процессе.
- •1.Общее понятие о мышлении.
- •2.Особенности мышления младших школьников
- •3.Современные теории развивающего обучения (д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов, л.В. Занков).
- •Акцент целей их технологии
- •4.Активизация мыслительной деятельности детей в процессе обучения.
- •30.Принципы, задачи, формы коррекционной педагогики. Сегрегация и интеграция в коррекционной педагогике. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций
2. Основные категории педагогики. Вклад отечественных педагогов в её развитие
(П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С.Макаренко).
Воспитание в широком социальном значении - передача социально значимого опыта новым поколениям. В узком социальном значении - социальное формирование личности.
В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение воспитательных задач.
Самовоспитание - формирование человеком своей личности в соответствии с поставленной целью. С. - относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определённым уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Оно должно базироваться на адекватной самооценке, соответствующей реальным способностям человека, на критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности оно становится всё более значимой силой саморазвития личности. Оно находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами С. являются самоанализ личностного развития, самоотчёт, самоконтроль. В приёмы С. входят самоприказ, самоодобрение и самовнушение.
Обучение - это совместная деятельность учителей и учеников, направленная на усвоение учащимися опыта человечества.
Опыт - совокупность практически усвоенных знаний, умений, навыков и отношений.
Образование - система приобретённых в процессе обучения знаний, умений, навыков и способов мышления. В некоторых случаях под образованием понимают также систему передачи социально значимого опыта.
Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки.
Умения - готовность выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретённых навыков.
Навыки - компоненты действий, доведённые до совершенства посредством многократных их повторений.
Педагогическая деятельность - особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями
Педагогическая система есть определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Следовательно, ценностными ориентациями конкретного общества задаются цели формирования личности, а значит, и та или иная педагогическая система: меняются цели—должна меняться и система.
Структура любой педагогической системы (античной или средневековой, буржуазной или социалистической) представляется в настоящее время следующей взаимосвязанной совокупностью инвариантных элeментов: 1 — учащиеся; 2 — цели воспитания (общие и частные); 3 — содержание воспитания; 4 —процессы воспитания (собственно воспитания и обучения); 5- учителя (или ТСО); 6 – организационные формы воспитательной работы
Социализация личности - процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение умениями и навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качества личности.
Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов (экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических).
Развитие - процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.
П.П. Блонский принимал активное участие в строительстве новой школы и создании новых учебников («Красная зорька», «Педагогика», «Основы педагогики»). В статье «Задачи и методы новой народной школы» П.П. Блонский дал сравнительный анализ традиционной и идеальной школы. По его мнению, традиционная школа стремится внушить своим ученикам догматические истины, базируется на книге и памяти ребёнка, мало говорит человеку о человеке, игнорирует эстетику. Идеальная школа создает творца новой человеческой жизни, даёт систему воспитания активной логической мысли ребёнка, даёт простор эстетическим переживаниям. Новая школа – школа жизни и творчества самого учителя.
С.Т. Шацкий принимал активное участие в составлении программы для школы первой ступени, в основу которой были положены идеи изучения окружающей жизни и участия в ней школьников. В качестве руководителя Центральной педагогической лаборатории Наркомпроса С.Т. Шацкий особое внимание уделял вопросам теории и практики урока как основной формы организации учебной работы, повышению педагогического мастерства учителей.
А.С.Макаренко высоко ценил педагогику, считал её самой сложной наукой. Он с уважением относился к педагогическим идеям прогрессивных педагогов прошлого. Центральной идеей педагогической системы А.С. Макаренко является воспитание в коллективе и через коллектив. Это положение он называл «принципом параллельного действия». Важнейшей воспитательной закономерностью А.С. Макаренко считал «закон движения коллектива». В педагогической технике А.С. Макаренко одним из важнейших элементов была перспектива. Воспитать человека – значит воспитать у него перспективные пути.