- •Пособие для студентов при подготовке к гэк по междисциплинарному экзамену (педагогика и психология)
- •1.Предмет и задачи педагогики. Развитие педагогики начального обучения в трудах я.А. Коменского, и. Г Песталоцци, а. Дистервега, к.Д. Ушинского.
- •2. Основные категории педагогики. Вклад отечественных педагогов в её развитие
- •3.Методы психологических и педагогических исследований. Возможности их применения в практике учителя начальной школы.
- •Тестирование
- •4.Профессия педагога и её перспективы. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Профессиограмма педагога.
- •5.Сущность процесса воспитания, его особенности и закономерности. Методы, приёмы и средства воспитания. Классификация методов воспитания.
- •6. Нравственное воспитание младших школьников. Содержание и методика проведения этических бесед.
- •Трудовое воспитание в начальных классах общеобразовательной школы. Задачи, средства и организационные формы физического воспитания младших школьников.
- •8.Организация внеклассной и внешкольной воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста
- •9.Содержание образования и его отражение в нормативных государственных документах Характеристика учебных программ для начальной школы.
- •10.Организация методической работы в школе. Работа методических объединений учителей. Аттестация учителей.
- •11.Внутришкольный контроль, виды и формы внутришкольного контроля.
- •1. Выборочное посещение уроков.
- •2. Тематическое посещение уроков.
- •3. Параллельное посещение уроков.
- •4. Классно-обобщающий контроль.
- •7. Проведение бесед с учителями.
- •12.Планирование работы школы: сущность, задачи, виды планирования.
- •13.Российская школа и педагогика в новой социально-экономической ситуации.
- •14. Современное состояние и тенденции развития зарубежной школы (Англия, Германия, сша, Франция, Япония).
- •15.Зарубежная реформаторская педагогика х1х – начала хх века.
- •16. Школа и педагогика в России х1х – начала хх века.
- •17.Основные этапы усвоения знаний, формирование умений и навыков. Задачи и содержание работы учителя начальных классов на каждом этапе.
- •18.Структура процесса обучения. Мотивация и оценка в обучении младших школьников.
- •1.Структура процесса обучения.
- •2.Мотивация и оценка в обучении младших школьников
- •19.Общая характеристика словесных методов обучения. Реализация принципов сознательности и активности при использовании словесных методов обучения.
- •1.Общая характеристика словесных методов обучения.
- •2.Реализация принципов сознательности и активности при использовании словесных методов обучения.
- •Опора на имеющийся опыт ученика;
- •Активная работа ума школьника;
- •20.Формы организации обучения. Типология и структура уроков.
- •1.Формы организации обучения.
- •2.Типология и структура уроков.
- •21.Основные функции и принципы педагогического контроля.
- •22.Игровая деятельность младших школьников. Использование игр в воспитательных целях. Дидактические и интеллектуальные игры.
- •1.Игровая деятельность младших школьников.
- •Игровые технологии в младшем школьном возрасте
- •Классификационные параметры игровых технологий
- •2.Использование игр в воспитательных целях
- •3.Дидактические и интеллектуальные игры.
- •23.Общая характеристика программированного обучения. Методика разработки заданий для программированного контроля.
- •24.Психологические и педагогические основы проблемного обучения. Использование проблемных ситуаций, поисковых вопросов в начальной школе.
- •2.Использование проблемных ситуаций, поисковых вопросов в начальной школе.
- •25.Внимание, его виды и свойства. Особенности внимания младших школьников и их учет в учебном процессе.
- •26.Психология педагогического общения. Педагогический такт учителя начальных классов. Стили педагогического руководства. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •1.Психология педагогического общения.
- •2.Педагогический такт учителя начальных классов.
- •3.Стили педагогического руководства.
- •4.Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •27.Память, ее виды и закономерности развития. Пути повышения эффективности
- •1. Сущность и виды памяти.
- •1) По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;
- •2) По характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную;
- •2.Закономерности развития памяти.
- •3.Пути повышения эффективности запоминания учебного материала в учебном процессе.
- •1.Общее понятие о мышлении.
- •2.Особенности мышления младших школьников
- •3.Современные теории развивающего обучения (д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов, л.В. Занков).
- •Акцент целей их технологии
- •4.Активизация мыслительной деятельности детей в процессе обучения.
- •30.Принципы, задачи, формы коррекционной педагогики. Сегрегация и интеграция в коррекционной педагогике. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций
1.Предмет и задачи педагогики. Развитие педагогики начального обучения в трудах я.А. Коменского, и. Г Песталоцци, а. Дистервега, к.Д. Ушинского.
Слово педагогика происходит от греческих слов «пайдос» - дитя и «аго» -вести. Дословно «пайдагогос» означает «детоводитель». Педагогом в Древней Греции называли раба, который сопровождал ребёнка господина в школу. Со временем слово педагогика стала обозначать искусство «вести ребёнка по жизни», а затем и науку о воспитании и обучении детей. Современная педагогика - это наука о сущности развития и формирования человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания и обучения как специально организованного процесса.
Д.И. Менделеев считал, что у каждой научной теории две основные и конечные цели - предвидение и польза. Поэтому функции педагогики:
познание законов воспитания, образования и обучения;
определение эффективных путей и способов решения проблем, возникающих в педагогической практике.
Задачи П. подразделяются на постоянные и временные. Постоянные задачи П.: 1) вскрытие закономерностей воспитания, обучения и управления этими процессами; 2) изучение, обобщение практики, опыта педагогической деятельности; 3) разработка новых методов, средств, форм систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами; 4) прогнозирование развития образовательных систем на ближайшее и отдалённое будущее; 5) внедрение результатов педагогических исследований в практику; разработка теоретических, методологических основ инновационных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопроникновение исследовательской и практической деятельности (научно-практические центры, лаборатории и объединения). Временные задачи возникают в ходе удовлетворения текущих потребностей науки и практики и решаются посредством временных творческих коллективов или групп (разработка стандартов, учебников, концепций и программ). П. представлена системой наук: дошкольная П.; П. школы; П. профессионального (начального, среднего, среднего специального, высшего и послевузовского) образования; производственная П.; специальная и военная; сравнительная и социальная; история П.; валеология; исправительно-трудовая; П. «третьего возраста».
Я.А.Коменский в работах «Мир чувственных вещей в картинках», Материнская школа», «Законы хорошо организованной школы» развивает концепцию начального обучения. По мнению Я.А. Коменского, школа должна быть универсальной мастерской гуманности. Образование должно происходить легко и мягко, без побоев и суровости. Много природных дарований гибнет по вине наставников, которые не учитывают различия способностей и характера детей. Обучать следует через личное наблюдение и чувственное доказательство, путём изучения причинных связей. Знать – это значит понять причину. Причина есть путеводительница ума. Понимание вещи заключается в понимании её частей. Чтобы понимание было отчётливым, необходимо выделять различия между вещами. Кто хорошо различает, тот хорошо обучает. Сущность вещей зависит от различий. Учителями должны быть лучшие из людей.
И.Г. Песталоцци разработал метод элементарного образования. Суть этого метода заключается в том, чтобы развивать задатки способностей, которые заложены в каждом ребёнке. Педагогический процесс делится на простейшие элементы – число, форму, слово.
Ф.А. Дистервег разрабатывал дидактику развивающего обучения. В своей работе «Руководство к образованию немецких учителей» он сформулировал 33 закона и правила обучения – от близкого к далёкому, от простого к сложному, от более лёгкого к более трудному, веди обучение не научным, а элементарным способом, считайся с индивидуальностью твоих учеников.
К.Д. Ушинский придавал большое значение развитию у детей умения самостоятельно работать. С самого начала школьных занятий учителю необходимо приучать детей к правильным приёмам самостоятельной работы. В начальной школе К.Д. Ушинский рекомендует давать элементарные сведения по истории, географии, природоведению на уроках родного языка путём объяснительного чтения.