- •Пособие для студентов при подготовке к гэк по междисциплинарному экзамену (педагогика и психология)
- •1.Предмет и задачи педагогики. Развитие педагогики начального обучения в трудах я.А. Коменского, и. Г Песталоцци, а. Дистервега, к.Д. Ушинского.
- •2. Основные категории педагогики. Вклад отечественных педагогов в её развитие
- •3.Методы психологических и педагогических исследований. Возможности их применения в практике учителя начальной школы.
- •Тестирование
- •4.Профессия педагога и её перспективы. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Профессиограмма педагога.
- •5.Сущность процесса воспитания, его особенности и закономерности. Методы, приёмы и средства воспитания. Классификация методов воспитания.
- •6. Нравственное воспитание младших школьников. Содержание и методика проведения этических бесед.
- •Трудовое воспитание в начальных классах общеобразовательной школы. Задачи, средства и организационные формы физического воспитания младших школьников.
- •8.Организация внеклассной и внешкольной воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста
- •9.Содержание образования и его отражение в нормативных государственных документах Характеристика учебных программ для начальной школы.
- •10.Организация методической работы в школе. Работа методических объединений учителей. Аттестация учителей.
- •11.Внутришкольный контроль, виды и формы внутришкольного контроля.
- •1. Выборочное посещение уроков.
- •2. Тематическое посещение уроков.
- •3. Параллельное посещение уроков.
- •4. Классно-обобщающий контроль.
- •7. Проведение бесед с учителями.
- •12.Планирование работы школы: сущность, задачи, виды планирования.
- •13.Российская школа и педагогика в новой социально-экономической ситуации.
- •14. Современное состояние и тенденции развития зарубежной школы (Англия, Германия, сша, Франция, Япония).
- •15.Зарубежная реформаторская педагогика х1х – начала хх века.
- •16. Школа и педагогика в России х1х – начала хх века.
- •17.Основные этапы усвоения знаний, формирование умений и навыков. Задачи и содержание работы учителя начальных классов на каждом этапе.
- •18.Структура процесса обучения. Мотивация и оценка в обучении младших школьников.
- •1.Структура процесса обучения.
- •2.Мотивация и оценка в обучении младших школьников
- •19.Общая характеристика словесных методов обучения. Реализация принципов сознательности и активности при использовании словесных методов обучения.
- •1.Общая характеристика словесных методов обучения.
- •2.Реализация принципов сознательности и активности при использовании словесных методов обучения.
- •Опора на имеющийся опыт ученика;
- •Активная работа ума школьника;
- •20.Формы организации обучения. Типология и структура уроков.
- •1.Формы организации обучения.
- •2.Типология и структура уроков.
- •21.Основные функции и принципы педагогического контроля.
- •22.Игровая деятельность младших школьников. Использование игр в воспитательных целях. Дидактические и интеллектуальные игры.
- •1.Игровая деятельность младших школьников.
- •Игровые технологии в младшем школьном возрасте
- •Классификационные параметры игровых технологий
- •2.Использование игр в воспитательных целях
- •3.Дидактические и интеллектуальные игры.
- •23.Общая характеристика программированного обучения. Методика разработки заданий для программированного контроля.
- •24.Психологические и педагогические основы проблемного обучения. Использование проблемных ситуаций, поисковых вопросов в начальной школе.
- •2.Использование проблемных ситуаций, поисковых вопросов в начальной школе.
- •25.Внимание, его виды и свойства. Особенности внимания младших школьников и их учет в учебном процессе.
- •26.Психология педагогического общения. Педагогический такт учителя начальных классов. Стили педагогического руководства. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •1.Психология педагогического общения.
- •2.Педагогический такт учителя начальных классов.
- •3.Стили педагогического руководства.
- •4.Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •27.Память, ее виды и закономерности развития. Пути повышения эффективности
- •1. Сущность и виды памяти.
- •1) По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;
- •2) По характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную;
- •2.Закономерности развития памяти.
- •3.Пути повышения эффективности запоминания учебного материала в учебном процессе.
- •1.Общее понятие о мышлении.
- •2.Особенности мышления младших школьников
- •3.Современные теории развивающего обучения (д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов, л.В. Занков).
- •Акцент целей их технологии
- •4.Активизация мыслительной деятельности детей в процессе обучения.
- •30.Принципы, задачи, формы коррекционной педагогики. Сегрегация и интеграция в коррекционной педагогике. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций
17.Основные этапы усвоения знаний, формирование умений и навыков. Задачи и содержание работы учителя начальных классов на каждом этапе.
Для процесса учения характерны следующие этапы продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению: 1) этап восприятия, 2) осмысливание, 3) запоминание, 4) применение знаний в практической деятельности.
На первом этапе, цель которого - формирование представлений об изучаемом объекте, очень важным является создание предварительного настроя учеников на выполнение учебной задачи. От того, как успешно удалось настроить внимание учеников с первой минуты урока (так называемый организационный момент) во многом зависит весь его дальнейший ход. Эффективность восприятия нового учебного материала зависит от используемых методов обучения, от степени понимания учащимися того, что воспринимается и что необходимо выполнять при восприятии (различение, опознание, измерение, контроль, оценку и т.д.).
Этап осмысливания начинается уже в процессе восприятия нового учебного материала. Осмыслить - значит понять. Что хорошо понято, легко усваивается и запоминается. Понимание основывается на соотнесении новых представлений со старыми. Поэтому осмысливание - это деятельность, направленная на включение новых знаний в систему ранее освоенных.
Чтобы осмысливание было успешным, необходимо:
- знать исходный уровень знаний у школьников, чтобы опираться на имеющиеся у них знания;
- использовать знакомые для учащихся слова;
- тщательно разъяснять новые термины, неизвестные учащимся слова и выражения;
- для формирования представлений о новых предметах, фактах и явлениях применять наглядность, облегчающую понимание;
- при изложении использовать относительно простые конструкции предложений (большое количество придаточных предложений затрудняет понимание);
- формулировать точные фразы, позволяющие однозначно истолковывать смысл сказанного, предупреждая ошибки сужения или расширения сферы понятия. Наиболее распространённым видом неточности является использование терминов, близких по смыслу, но относящихся либо к более широкому классу, либо к подвиду, либо к частично совпадающей категории.
- последовательно, логически связанно излагать учебный материал;
- чётко выделять главную мысль, не загромождая изложение суждениями о второстепенных несущественных признаках;
- сравнивать изучаемые объекты с хорошо известными;
- раскрывать связи и взаимоотношения вводимых вновь понятий с ранее известными.
Лучшему пониманию способствует также анализ, систематизация и классификация изучаемых объектов.
Запоминание - необходимое условие усвоения учебного материала. Что нужно для хорошего запоминания? Со времен средневековья до наших дней известно знаменитое правило «Repetitio est mater studiorum» - «Повторение -мать учения».
В начальной школе важно научить детей рациональным приемам запоминания. В частности, их необходимо научить:
• попеременному чередованию чтения текста и его воспроизведению;
• дробному заучиванию стихотворений;
• излагать учебный материал своими словами;
• излагать текст по готовому плану;
• составлять план текста и пользоваться им при изложении.
Для более эффективного запоминания необходимо использовать вариативное повторение, включающее практическое применение изучаемого материала. Лучше всего запоминается учебный материал, который хорошо осмыслен учащимися. Более эффективно запоминается учебный материал, при изучении которого включаются различные умственные действия - сравнение, анализ, классификация, обобщение и т.д.
Применение знаний в практической деятельности является обязательным условием эффективного учения. Знания, которые учащийся не может применить в жизни, являются непрочными и, главное, бесполезными. Пути применения знаний могут быть следующими:
1. Выполнение упражнений. До наших дней сохранило свою актуальность известное латинское правило «Exercitium est mater studiorun» ( «Упражнение -мать учения»).
2. Решение задач.
3. Выполнение лабораторных и практических работ.
4. Применение знаний в трудовой деятельности.
5.Применение знаний в ходе усвоения нового материала.