15.Зарубежная реформаторская педагогика х1х – начала хх века.

В конце Х1Х – начале ХХ века возникает ряд педагогических теорий, оказавших заметное влияние на на развитие школы и педагогики. Известный германский педагог Г. Кершенштейнер выдвинул идею «гражданского воспитания» и «трудовой школы». По его мнению, гражданское воспитание должно научить детей безусловному повиновению государству. Оно должно осуществляться через народную, массовую школу. Кершенштейнер считал, что в народной школе не следует давать значительного общего образования. Его девиз: «минимум знаний, максимум умений, навыков, трудолюбия». В.А. Лай разрабатывал «педагогику действия». Лай биологизировал педагогику и механистически трактовал процесс воспитания. Он полагал, что всякое внешнее раздражение вызывает во всех организмах ответное движение ( реакцию). Эту механическую схему Лай применил к процессу воспитания и обучения, который, по его мнению, складывается из воздействий на учащихся и их реакций. Основу воспитания составляют врождённые и приобретённые реакции. Впечатления, воспринятые и обработанные в соответствии с нормами логики, эстетики, этики и религии должны дополняться внешним выражением. Этому выражению он придавал решающее значение, так как именно здесь ребёнок имеет возможность проявить свою активность, своё действие. Отсюда и название его теории – педагогика действия. Средствами выражения в педагогическом процессе, согласно Лаю, являются различные виды изобразительной деятельности: рисование, лепка, моделирование, черчение, драматизация, пение, музыка, танцы, а также уход за растениями и животными, устные и письменные работы. На основе данного подхода Лай разработал «органический учебный план». Всё преподавание он подразделял на «наблюдательно-вещественное» и «изобразительно-формальное». В первое он включил всё связанное с восприятием: жизнь природы и человека (физика, химия, география, история, мораль), ко второму он относил всё, что даёт материал для выражения: эксперименты, уход за животными, математическое изображение, художественное изображение, поведение в классе. Видным представителем экспериментальной педагогики был Э. Мейман. Он создал трёхтомный систематический курс «Лекции по введению в экспериментальную педагогику». В целях разностороннего изучения ребёнка он объединял данные педагогики, психологии, анатомии и физиологии. В 90-х годах Х1Х века появилась «педагогика прагматизма», видным представителем которой является Д. Дьюи. В качестве критерия истины сторонники прагматизма выдвигают пользу. По их мнению, полезная данному индивидууму теория должна рассматриваться как инструмент приспособления к социальной среде. Интеллектуальное образование, по мнению Д. Дьюи, должно получать меньшинство общества. Для большинства населения систематические знания излишни. Импульсы большинства направлены на практическую подготовку к жизни. Задача школы – путём воспитания и обучения смягчить классовые противоречия. Большую роль в развитии ребёнка Дьюи придавал наследственности и утверждал, сто совокупность умственных и физических свойств индивидуума передаётся по наследству. Воспитание должно опираться на наследственность и исходить из интересов и практического опыта ребёнка. Оно является непрерывным расширением и углублением этого опыта. Центральная фигура в процессе воспитания – ребёнок. Его силы должны быть выявлены, интересы удовлетворены, способности должны упражняться. Призыв Дьюи строить обучение только из интересов ребёнка в конечном счёте приводил к отказу от систематического обучения, к снижению роли систематических знаний в воспитании детей. Недооценивая систематические знания, Дьюи считал, что связать детей с жизнью можно только посредством делания. Центром школьной жизни являются занятия трудом. Поскольку в жизни существует разнообразный труд, учащиеся должны познакомится с его разнообразными формами. Следует организовать занятия вокруг какого-либо одного задания, например постройки домика. В этих условиях дети первоначального делают чертёж домика, затем рассчитывают стоимость материала, изучают правописание слов, связанных с домиком, на уроках рисования готовят украшения для домика.

Дьюи правильно подчёркивал большую роль трудового воспитания. Связанного с жизнью, но его идея обучения посредством делания приводит к снижению роли учителя, который является у Дьюи организатором, консультантом, но не руководителем процесса обучения. Школа, по его утверждению, не должна иметь твёрдых учебных классов, программ, расписания. Подчёркивая интерес ребёнка как ведущее начало, Дьюи препятствовал плановой организации работы школы.