14. Современное состояние и тенденции развития зарубежной школы (Англия, Германия, сша, Франция, Япония).

Идейная база современной зарубежной педагогики постоянно обновляется и корректируется. К числу заметных явлений в зарубежной школе можно отнести социальную и феноменологическую педагогики. Социальная педагогика основывается на традиционной идее о роли воспитания и образования как ретрансляторов культуры. Обучение и воспитание трактуются как передача молодым поколениям универсальных элементов культуры прошлого. Сторонники социального воспитания ставят задачу усвоения таких культурных ценностей, которые помогут учащимся безболезненно вписаться в общественные структуры. Они полагают, что биологический и социальный факторы воспитания действуют в связке, причём среда корректирует наследственность. Представители феноменологической педагогики считают приоритетным индивидуально ориентированное, гуманистически направленное воспитание и образование.

Постоянным изменениям и корректировкам подвергаются школьные программы. Ядро школьных программ достаточно устойчиво. Вместе с тем имеется потребность в их постоянном обновлении. В общеобразовательной школе существуют несколько типов учебных программ. Традиционный тип – обязательные программы. Отдельные программы могут переходить из обязательных в специальные. Специальные курсы могут быть углублёнными и облегчёнными. Наряду с обязательными и специальными программами всё большее распространение получают так называемые интегративные программы. Задача интегративной программы – ознакомить учащихся с основными явлениями и закономерностями наук и видов деятельности в их взаимосвязи.

К концу ХХ столетия в ведущих странах мира произошло становление неполного среднего учебного заведения, в стенах которого приступили к дифференцированному образованию: младшей средней школы (США и Япония), объединённой школы (Англия), общей школы (Германия), единого коллежа (Франция).

После неполной средней школы дифференциация продолжается в учебных заведениях общего образования общего типа: грамматически и современной школах (Англия), реальном училище, гимназии и основной школе (Германия), технологическом, профессиональном и общеобразовательном лицеях (Франция), старшей средней школе

(США. Япония).

В развитых западных странах возрос интерес к обучению одарённых детей. Появились особые школы для одарённых. Кроме того, для талантливых детей в обычных школах организуют так называемые продвинутые классы. По подсчётам ученых, от 3 до 8 % представителей каждой возрастной группы обладают выдающимися способностями, но далеко не всегда могут их проявить.

В особое направление дифференцированного образования выделилось компенсированное обучение. Оно организуется для ликвидации неуспеваемости, неудовлетворительной подготовки учащихся. Компенсирующее обучение предполагает сотрудничество школы и семьи, привлечение специалистов по психологии. Особенности такого обучения – дополнительные занятия, малая наполняемость классов, наличие классов адаптации.

Важное значение для воспитания самостоятельности имеет самоуправление учащихся. Традиционный вид ученического самоуправления – система, при которой ученики помогают учителям поддерживать дисциплину в классе, координируют внеклассную работу.

Традиционная область – воспитание в процессе обучения. Учебные программы предусматривают решение задач нравственного, интеллектуального, физического, трудового воспитания учащихся. На особом месте при этом стоят предметы гуманитарного цикла (литература, история, обществоведение, иностранные языки). Эти предметы рассматриваются как источники духовности, патриотизма, гуманности, гражданственности. Заметно возросла роль экспериментальных школ как центров поиска новых форм, методов, содержания образования и воспитания.

В учебных заведениях США и Западной Европы существуют родительские комитеты, школьные советы. В школах регулярно проводятся заседания родительских комитетов, собрания родителей. Учителя и администрация школ регулярно ведут приём родителей. Широко распространена «горячая телефонная связь» – дежурство опытных учителей для оперативных бесед с родителями.

Во Франции существуют общенациональные объединения родителей. Родители активно участвуют в педагогическом процессе: руководят клубами, кружками, участвуют в работе родительских и общешкольных советов.

Традиционно важным институтом воспитания школьников является семья в Японии. По мнению японских педагогов, социализация ребёнка происходит прежде всего в семье, в конкретной культурной среде. В Японии создано общество «Родители как воспитатели своих детей». Общество разрабатывает для родителей педагогические рекомендации.

Важным союзником школы являются внешкольные организации учащихся. Детские объединения автономны, не зависят от школьной администрации. Наиболее влиятельной организацией учащихся являются скауты ( англ.

scout букв. разведчик). В законах скаутов отражена необходимость уважать товарищей, охранять природу, помогать слабым. Девиз скаутов: «Хороший поступок – каждый день».

В США провозглашена политика «общинного воспитания», согласно которой школа выступает «поставщиком» педагогических услуг, становится координирующим центром по воспитанию, создаёт педагогическую среду.

Во Франции взаимодействие школьного и внешкольного воспитания организуется в форме школьных кооперативов. Школьный кооператив объединяет учеников и преподавателей. Кооперативы создают клубы по интересам, организуют посещение музеев, театров, выставок, занимаются сельскохозяйственным трудом, охраной природы. Ученики постоянно участвуют в различных дискуссиях, учатся отстаивать своё мнение и уважать мнение других. Ежегодно проводится национальный конгресс школьных кооперативов.