2. Развитие речи от года до трех.

Особенностями развития детей раннего возраста являются быстрый темп и неравномерность развития отдельных функций, развитие скачками, на что указывают в своих работах Н.М. Аскарина, С.М. Кривина⁵.

В развитии речи ребенка второго года жизни выделяются два принципиально различающихся периода: от 1 года до 1 года 6 месяцев и от 1 года 6 месяцев до 2 лет.

Первый период (от 1 года до 1 года 6 месяцев).

Развитие понимания речи.

В первом периоде происходит активное накопление пассивного словаря, резко возрастает количество слов, которые он понимает (говорят – все понимает, только сказать не может). В активной речи ещё большое место занимает лепет, произнесение отдельных звукосочетаний. Ребёнок часто обращается к взрослым с помощью мимики и жестов⁶. К росту количества понимаемых слов приводит обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими людьми.

К концу данного периода понимание речи развивается настолько, что ребенок понимает инструкцию взрослого и может выполнить какие-то действия только по просьбе, без наглядного показа.

Развитие активной речи.

Свои первые слова все дети, как правило, говорят к 1 году. Первые слова у всех детей примерно одинаковые: мама, баба, на-на, ам-ам. По структуре они напоминают лепет, и в их основе чаще всего лежит звукоподражание. В первом полугодии второго года дети очень медленно наращивают свой активный словарный запас. При этом словами считаются не только те, которые похожи на «взрослые», но и любые звукосочетания, которыми ребенок устойчиво что-то обозначает (ки – киса, атя – конфеты и т.д.).

Продолжается развитие артикуляционной моторики, ребенок уже какие-то движения может выполнять по просьбе взрослого. По данным О. Е. Громовой, по подражанию в этом возрасте ребенок может даже повторить небольшую фразу, например, пить идем, однако это не является самостоятельной фразой ребенка. Развитие фонематического слуха опережает на данном этапе развитие артикуляционной моторики, поэтому произношение слов смазанное, невнятное.

После 1 года и 3 месяцев количество слов быстро нарастает (до 30-40 к полутора годам). Произносит свои слова ребенок обычно в моменты сильной эмоциональной заинтересованности. Одним словом ребенок выражает целую ситуацию, что обозначается термином ситуативная речь, понятная только внутри конкретной ситуации. В данный момент активно развивается речеподражание, которое составляет основу усвоения ребенком новых слов. Для развития речеподражания имеет смысл предлагать ребенку посильные для него речевые задачи – облегченные слова, звукоподражания. Второй период (от 1 года 6 месяцев до 2 лет).

Развитие понимания речи.

Совершенствуется понимание речи в плане отрыва ее от конкретной наглядной ситуации. Ребенок уже способен понимать смысл простой сказки, стихотворения, рассказа.

Возникает обобщение значения слов, ребенок уже обобщает предметы по их наиболее существенным признакам.

Согласно Л.Б. Федоренко, обобщение слов по смыслу происходит у ребенка в три стадии⁷:

• Нулевая стадия, когда слово соотносится только с конкретным предметом, связана с периодом накопления словаря в возрасте 1-2 года.

• Первая степень, на которой обобщаются однородные предметы, действия и качества. Такое обобщение формируется к 2 годам.

• Вторая степень обобщения, когда слова связываются в родовые понятия, формируются обобщающие слова-категории – посуда, игрушки, мебель, а также появляются обобщение имен прилагательных и глаголов – краснота, чернота, полет, прыжки.

В данном периоде ребенок начинает реагировать на речь, не обращенную к нему.

Развитие активной речи.

Количество слов в активной речи ребенка составляет к концу данного периода – 300 и более, по данным различных авторов эта цифра различается⁸. Наиболее быстрый темп накопления словаря наблюдается около 1г8м – так называемый период «лексического взрыва»⁹.Дети практически перестают использовать лепетные слова. Появляется активная потребность узнавать названия окружающих ребенка вещей (что это?), в которой проявляется новая грань обращения ребенка с предметами. Речь наиболее активно развивается при активном участии взрослых – они стимулируют ребенка к произнесению слов вместо использований жестов или звуков, дают различные речевые поручения – позови, скажи и т.д. Больше всего ребенок говорит во время игры, комментирует свои действия и действия игрушек, обращается к взрослым, привлекает их внимание. К концу периоды ребенок может с помощью взрослых «рассказать» о том, что видел во время прогулки, что случилось дома и т.д., закрепляя свои непосредственные впечатления речью.

По подражанию ребенок активно повторяет за взрослым фразы. Может попеть песенку или закончить строчку из стихотворения. В данном периоде речь уже направлена на собеседника, то есть появляется коммуникативная составляющая речи.

К концу периода появляется способность объединять слова в короткую самостоятельную фразу и использовать простые способы словоизменения.

А.Н. Гвоздев¹⁰ выделяет два периода освоения грамматики: от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев и от 1 года 10 месяцев до 3 лет.

Первый период представляет собой период предложений, из «слов-корней», при этом слова в предложении не изменяются. Такие предложения сначала однословные (1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев), а позже увеличиваются до 2-3 слов. Однословные предложения могут представлять собой называние предмета или человека – папа, дядя; выражение просьбы – дать, призыв к вниманию – ти (смотри).

По мнению А. Н. Гвоздева, такие предложения отличаются от просто слов в том смысле, что относятся не просто к предмету или действию, а описывают целую ситуацию и понятны только в ней (что является главным признаком ситуативной речи).

Второй период освоения грамматики связан с усвоением структуры предложения, грамматических категорий и способов словоизменения для связи слов. В этот период быстро растет сложность и объем предложения, а также количество служебных слов, употребляемых ребенком Окончание второго периода относится только к концу третьего года жизни.

В плане звукопроизношения дети еще не все звуки произносят правильно, часть звуков упрощается, или пропускается совсем. Правильно, как правило, произносятся гласные звуки и простые согласные. Слова из двух слогов без стечения согласных дети произносят полностью, в более сложных словах звуки могут заменяться, структура слова упрощается, урезается.

На данном этапе чаще всего впервые встает вопрос о том, что ребенок мало говорит. При этом всегда стоит учитывать неравномерность детского развития и условность норм развития речи. О. Е. Громова пишет о нижней границе нормы активной речи – 50 слов к 2 годам¹¹.

Вообще оценка успешности овладения ребенка речью не может быть оценена только в количественных параметрах и сроках появления определенных деталей. Очень сильно различаются сроки и объемы появления новых слов и фраз у различных детей. Существуют значительные различия в появлении и развитии речи у мальчиков и девочек, у мальчиков очень часто развитие речи несколько запаздывает, или в развитии наблюдаются некоторые отклонения в последовательности формирования отдельных функций. При этом значительное число детей, поздно начавших говорить, дальше нагоняют сверстников и их развитие ничем не отличается от установленной нормы. Отличия в развитии речи ребенка, имеющего специфические проблемы резко отличается от нормативного, но несколько задержавшегося развития речи. Специалисты указывают различные признаки неблагополучного речевого развития у ребенка. Согласно данным О. Е. Грибовой¹², такими признаками являются:

• Ребенок развивается с задержкой.

• Ребенок перенес тяжелые заболевания.

• Ребенок неохотно повторяет за вами слова и выражения, которые он слышит.

• Когда ребенок слышит просьбу «Повтори» или «Скажи это еще раз», он молчит, стиснув зубы, или уходит, как будто вас не слышал.

• Он предпочитает решать свои проблемы самостоятельно, не обращаясь к вам за помощью («самостоятельный» ребенок).

• Ребенок одинаково активно общается со знакомыми и незнакомыми людьми.

• Ребенку безразлично, понимает ли его кто-то. Он говорит на одному ему понятном языке. На замечания «Скажи еще раз лучше» не реагирует.

• Речь ребенка значительно отстает от уровня развития речи его сверстников.

О. Е. Громова¹³ указывает на необходимость более внимательного отношения к речи ребенка, если он до полутора лет:

• не начал говорить никаких слов, кроме тех, которые появились еще при лепете;

• не реагирует на словесную инструкцию, ориентируется только на показ;

• отворачивается от знакомого человека, пытающегося с ним поговорить;

• общается с помощью жестов и отдельных возгласов, часто капризничает;

• не любит заниматься с игрушками, слушать сказки, не рассматривает картинки в детских книжках.

До двух лет неблагоприятными признаками являются следующие факты:

• ребенок не понимает или плохо понимает обращенную к нему речь и выполняет действия по привычке или по показу;

• медленно появляются новые слова, слова не связываются в короткую фразу;

• по-прежнему воздействует на родителей с помощью жестов, крика, плача;

• не играет с игрушками, а только манипулирует ими;

• перестает произносить те слова, которые мог сказать прежде;

• играет в одиночестве, молча, избегает компании других детей;

• не дослушивает даже самую короткую сказку, книгу листает механически, не рассматривает картинки, не договаривает стихи.

Третий год жизни.

Развитие понимания речи.

Речь приобретает новую – регулятивную функцию - речь взрослого становится средством регуляции действий и поведения ребенка. В этом возрасте начинают приобретаться более тонкие дифференцировки звуков – отграничение согласных от гласных.

Ребенок понимает речь, не обращенную к нему, понимает, когда говорят о будущем.

В этом возрасте впервые возникает и быстро развивается потребность в общении со сверстниками, на что указывают А. Н. Гвоздев¹⁴ и М. И. Лисина¹⁵. В основном общение на данном этапе представляет собой эмоциональное взаимодействие, связанное с совместными действиями с предметами. И огромное место в таком общении занимает подражание друг другу.

Развитие активной речи.

Продолжает активно развиваться фразовая речь, длина фразы увеличивается до 3-4 слов. К концу периода в предложениях начинают использоваться союзы, предложения становятся сложными. В речи начинают использоваться прилагательные , наречия. Активно развивается процесс словотворчества. Начинается процесс усвоения грамматических закономерностей, что проявляется в явлении «сверхгенерализации»¹⁶.

В звукопроизношении ребенок совершенствует произношение сложных гласных – ы, э, согласных – свистящих, шипящих. Но звукопроизношение все еще не является полностью нормативным, поскольку еще не в полной мере развита моторика артикуляционных органов. Все еще сложные звуки заменяются простыми.

В данном периоде нарастает потребность ребенка в общении. Ребенок часто является инициатором разговора, со знакомыми и незнакомыми людьми.