Первичное знакомство с содержанием литературного произведения.

Виды работ по подготовке к чтению

Перед чтением требуется возбудить интерес детей к теме произведения. Рассказ учителя рассчитан на 3-4 минуты, иногда меньше. Рассказ должен быть интересным, выразительным, новые слова подчеркиваются интонацией. Можно использовать свободные высказывания по теме, можно поставить проблему. Проблемные вопросы перед чтением готовят детей к выделению главной мысли. Хорошим средством подготовки к восприятию является музыка. Перед чтением произведений различных жанров и тематики подготовка должна быть разной. Особенно важна эмоционально-психологическая подготовка к чтению лирических стихотворений. Нужно избегать типичной ошибки учителя в момент подготовки детей к восприятию – упрощенно пересказывать произведение. ( 2, 100-103 )

Первичное восприятие- важный этап урока. Обеспечивается чтением вслух. Детям дается установка на прослушивание. Книги у детей в это время закрыты, их внимание направлено на слушание. В 3-4 классах можно использовать и другие приемы: чтение по цепочке, комбинирование чтение ( учитель читает диалоги, описательные отрывки, начало произведения, заключительные, а г отрывки - дети ).

Проверка первичного восприятия текста – уяснение учителем эмоциональной реакции детей на произведение. Самый удобный способ – беседа. Число вопросов должно быть невелико – 3-4. При этом в беседу не включаются вопросы, выясняющие подтекст произведения ( Что понравилось? Что запомнилось? Когда было жалко главного героя?). Беседа может завершиться проблемным вопросом.

Приемы работы учащихся к восприятию литературного произведения.

Анализ произведения ведется по логически законченным частям. Части определяет учитель, исходя из структуры произведения. Каждая часть читается вслух вызванным учеником, другие следят по книге. После прочтения проводится анализ части по трем уровням: фактическому, идейному, уровню собственного отношения. Самый распространенный прием анализа – постановка вопросов.

!!! По каждой части произведения должны быть заданы вопросы всех трех уровней. Только после этого читается и анализируется следующая часть.

В ходе анализа может быть использованы выборочное чтение, словарная работа, словесное рисование, чтение по ролям, постановка вопросов к тексту самими учениками, словарная работа ( в 4 кл.). ( 1 . 152)

Вторичный синтез – этап работы, который предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение творческих заданий.

Перечитывание – особый род читательской деятельности. Эту потребность у детей следует воспитывать. Бесцельное прочитывание не может увлечь детей, обращение к тексту должно быть оправдано какой-то новой задачей.

В обобщении предусматривается уточнение идеи произведения и помощь детям в осмыслении их читательской позиции ( беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами, заключительное слово учителя, составление характеристик). Беседа проводится после 2-3 –кратного прочтения текста. Вопросы направлены на осмысление главной мысли произведения.