16Цели и задачи обучения письму. Методические приемы обучения письму. Требования к уроку письма в первом классе. Элементы орфографической пропевдетики в период обучения грамоте.

Обучение письму. Письмо - самый сложный видам речевой деятельности, требует высокой сосредоточенности, напряженной работы мозга, каллиграфически ясного начертания букв. В письме можно выделить две стороны: содержательная (передать текст) и техническая (начертание буквы).

Обучение письму начинается с усвоения детьми каллиграфически нормативного начертания букв. В практике есть два подхода: 1) учитель демонстрирует, как надо красиво писать букву, подробно объясняет, из каких элементов она состоит; дети учатся писать красиво каждый элемент, а потом саму букву. 2) после демонстрации буквы учителем, дети учатся писать ее целиком.

В период обучения грамоте нужно научить детей правильно записывать буквы и их соединения в словах, сформировать начальные навыки грамотного письма без пропуска и замены букв.

Для первоклассника процесс письма распадается на множество самостоятельных действий. Он должен правильно держать ручку, положить тетрадь. Учась писать букву, школьник должен вспомнить ее форму, элементы, разместить ее на строчке в тетради, учитывая разлиновку, вспомнить, как будет двигаться ручка по строке. Если он пишет целое слово, он дополнительно к тому должен вспомнить, как соединяется одна буква с другой, и высчитать, поместится ли слово в строчке. Он должен помнить, как следует сидеть, не приближая глазок к тетради. Ребенок еще не привык выполнять эти задачи, поэтому все названные действия требуют от него сознательных усилий. Это замедляет темп письма, утомляет умственно и физически. Когда первоклассник пишет, у него напрягается все тело, особенно мускулы кисти и предплечья. Этим обусловлена необходимость проведения специальных физкультурных упражнений на расслабление.

Учителю необходимо следить за посадкой детей, исправлять отклонения в держании ручки, добиваться ослабления в позе, в мускулатуре руки. От того, как сложатся первые умения в письме, зависит формирование навыка. Поэтому не следует торопиться с начертанием букв, т.к дети учатся координировать движения пальцев рук и тела, одновременно направляя главное внимание на письмо буквы. Учащиеся забывают написания букв, поэтому систематически нужно повторять эти написания. Если не приучать детей к осмысливанию того, что они пишут, то они привыкают писать букву, забывая при этом, как она называется и что они пишут. Поэтому, сразу надо выделить из слова нужный звук, соотнести печатную и письменную букву. Очень важно научить правильным приемам списывания слов, т.к. без руководства учителя дети списывают по буквам. Учить правильно списывать слово – значит произносить слова при письме по слогам, т.е. видеть весь слог. Слабых учащихся в этом надо упражнять индивидуально. Проговаривание слов по слогам в процессе записи играет важнейшую роль, помогает воспринимать последовательность звуков, формирует навыки грамотного письма. Детей надо учить контролировать свое письмо и писать без ошибок, перечитывать написанное. Сначала надо перечитывают слова по слогам, затем - перечитывают все предложение. Так вырабатывается орфографическая зоркость.

Научить детей письму только с помощью списывания нельзя, только путем упражнений в слуховом диктанте и письме по памяти можно сформировать необходимый навык.

!!! Нельзя допускать, чтобы уроки письма превращались в уроки каллиграфии. Необходимо одновременно с обучением детей письму развивать речь. Для письма нужно использовать картинки, схематические изображения, творческие задания (У кота …..(усы.).

Виды упражнений: - из заданных слов составить предложения; - сочинить стихи; - «угадай слово»;

- вопрос к прочитанному тексту, на который надо ответить письменно;

- диктант для учителя; - письмо по памяти.

Письмо проводится на отдельном уроке, сразу после урока чтения. В 1 кл. пишут в тетрадях «Прописи»

Типичные графические ошибки детей. Смешение м-ш, т-ш, л-м, п-т, в-з, н-х, х-к, б-д, л-г, И-Ш, П-Т, Д-Б, Е-З, В-Р; пропуск гласных.

Тетрадь. Ведется в соответствии с Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи. Записи делают четким почерком, по возможности без ошибок. Все учащиеся всегда пользуются одинаковым способом выделения и обозначения языковых явлений ( одной чертой – сущ., двумя – глагол и т.д.), чертят схемы по образцу. При выполнении упр. дети пользуются простыми и цветными карандашами, линейкой. Учитель следит за ведением тетрадей, проверяет их в соответствии с Инструкцией.

Структура уроков письма в первом классе

1.Выделение отдельного звука, анализ звуковой структуры слова.

2.Показ на доске образца рукописной буквы, который написан крупно и четко. Сравнение ее с печатной.

3.Рассматривание образца на доске, а затем в прописи.

4.Показ учителем, как надо писать букву с одновременным объяснением.

5.Письмо буквы под тщательным контролем учителя.

6.Сопоставление данной буквы с ранее изученной..

7.Письмо слов и предложений.

Знания, умения, навыки в области письма

1) запись слов, написание которых не расходится с произношением;

2) умение проверить записанные слова;

3) усвоение каллиграфически правильного написания букв

4) накопление простых орфографических сведений (правописание имен собственных, строчных и прописных букв, жи-ши-ча-ща-чу-щу, точка в конце предложения).

Пропевдетика (подготовка)

Подготовительный этап является важнейшим в системе обучения грамоте в добуквенном периоде. Дети приходят в школу с разным уровнем подготовки, и недостатки зрительного восприятия, пространственной ориентации затрудняют процесс обучения. Поэтому коррекционные упражнения включаются в уроки чтения ( воспроизведение образца, выполнение по памяти, различение по цвету, развитие мелкой моторики руки, разложении целого на элементы).

В литературоведческой пропевдетике универсальным средством являются произведения фольклора. В голосилках, скороговорках, дразнилках на первый план выступает звуковая форма слова, что будет способствовать проведению звукового анализа. Лексическое значение слова раскрывается в перевертышах, небылицах. Предлагая детям игры на фольклорной основе, учитель помогает ученикам осмысливать ситуацию, соотнести образ и реальное явление. При обучении чтению малый объем фольклорных произведений будет являться важным фактором формирования самооценки (я все прочитал сам!)

При обучении грамоте грамматико-орфографическая пропевдетика – это постоянные и конкретные наблюдения за языковыми явлениями, их практическое использование, а не опережающее обучение.