ВОПРОСЫ

ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

ДЛЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ЭКЗАМЕНОВ

1. Русский язык – один из государственных языков РБ. Русский литературный язык, его устная и письменная разновидность. Нормы литературного языка. Место русского языка среди других языков мира.

2. Понятие лексики и лексикологии. Состав лексики русского языка. Значение изучения лексики для обогащения словарного запаса младших школьников.

3. Фонетика как раздел науки о языке. Понятие фонемы. Классификация гласных и согласных звуков русского языка. Значение фонетики для работы по обучению грамоте, орфографии в начальных классах.

4. Графика русского языка. Буквы и звуки. Особенности алфавита. Значение знаний в области графики для обучения грамоте и орфографии.

5. Орфография. Понятие орфограммы. Основные принципы русской орфографии.

6. Морфемный состав слова. Условия выделения корня, приставки, суффикса, окончания при морфемном анализе слова. Основные способы словообразования в русском языке.

7. Части речи, их классификация. Принципы выделения частей речи в русском языке. Значение морфологии для преподавания основ грамматики в начальных классах.

8. Категория рода, система ее значений и выражение при помощи различных частей речи в современном русском языке.

9. Категория числа, система ее значений и выражение в современном русском языке.

10. Категория лица, система ее значений и выражение в современном русском языке.

11. Категория падежа , система ее значений и выражение в современном русском языке.

12. Словосочетание как лексико-синтаксическая единица. Главное и зависимое слово в словосочетании. Лексико-грамматические типы словосочетаний. Виды синтаксической связи слов в словосочетании. Значение знаний о словосочетании для обучения детей грамматике и орфографии.

13. Предложение как основная синтаксическая единица. Его коммуникативные функции. Различие предложений по цели высказывания и структуре.

14 .Значение и задачи работы по обучению грамоте. Характеристика современного метода обучения грамоте. Приемы звукового анализа и синтеза.

15. Периодизация процесса обучения грамоте. Задачи, структура и содержание уроков в подготовительный, основной и заключительный периоды обучения грамоте.

16. Цели и задачи обучения письму. Методические приемы обучения письму. Требования к уроку письма в первом классе. Элементы орфографической пропевдетики в период обучения грамоте.

17.Развитие речи учащихся в период обучения грамоте. Обогащение и уточнение словаря детей. Работа над связной речью. Проверка осознанности чтения.

18.Особенности изучения предмета «Русский язык» в первом классе в школах с белорусским языком обучения

19. Значение и задачи уроков литературного чтения в начальных классах. Качества полноценного навыка чтения и пути их формирования. Приемы работы по формированию правильности и беглости чтения. Контроль и учет навыка чтения. Образовательный стандарт по литературному чтению.

20. Основные этапы работы над произведением (первичный синтез, анализ, вторичный синтез). Особенности работы над произведениями различных жанров.

21. Работа по развитию речи на уроках чтения. Словарная работа на уроке в процессе анализа текста. Приемы объяснения слов. Приемы обучения подробному и сжатому пересказу.

22. Внеклассное чтение в начальной школе, его воспитательное и образовательное значение. Задачи и организация уроков внеклассного чтения. Чтение-рассматривание как основной метод работы с книгой. Виды уроков внеклассного чтения на различных этапах обучения.

23. Содержание и начального обучения грамматике и правописанию. Система изложения материала по годам и ее обоснованность. Взаимосвязь грамматики, орфографии и развития речи при изучении русского языка в начальных классов. Процесс работы над усвоением грамматических понятий.

24. Система изучения морфемного состава слова. Содержание и методика работы по вычленению в слове корня, приставки, суффикса и окончания. Словообразовательные упражнения, их роль. Речевая направленность словообразовательных упражнений.

25. Методические основы изучения частей речи. Задачи и содержание работы по изучению частей речи по классам. Формирование орфографических навыков при изучении частей речи.

26. Значение, задачи и содержание работы по изучению элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах. Система изучения элементов синтаксиса и пунктуации в каждом классе.

27. Значение, содержание и задачи орфографической работы по классам. Понятие орфограммы. Виды орфограмм. Организация работы по усвоению орфографических правил, их применению. Классификация орфографических упражнений. Методика работы над предупреждением и исправлением орфографических ошибок.

28. Контроль и учет знаний. Умений и навыков на уроках русского языка. Методические требования к его проведению. Образовательный стандарт по русскому языку. Инструкция о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь (начальная школа). Особенности проведения уроков русского языка в малокомплектной школе.

29. Методика обучения изложению. Виды изложений. Подготовительная работа к написанию изложений. Структура уроков написания изложения. Проверка, анализ и оценка изложений учителем. Организация работы над ошибками.

30. Сочинение как средство развития у детей навыков связной речи. Виды сочинений. Методика работы по написанию сочинений. Структура урока написания сочинения. Проверка, анализ, оценка сочинений учителем. Работа над речевыми, орфографическими и пунктуационными

ошибками.

14.Значение и задачи работы по обучению грамоте. Характеристика современного метода обучения грамоте. Приемы звукового анализа и синтеза.

Классификация методов обучения грамоте

Метод – способ, путь теоретического или практического осуществления чего-нибудь, это способ познавательной деятельности учителя и учащихся, направленный на выполнение задач образования. К ведущим методам относится рассказ, беседа, объяснение, самостоятельность изучения, наглядность и др. Методы бывают догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, продуктивные, эвристические, проблемные, исследовательские.

Классификация. Все системы обучения чтению и письму можно классифицировать по тому, что они избирают в качестве изначального момента, который становится стартовым в организации занятий, поэтому правильнее будет говорить не о методе, а о системе занятий. Стартовым в изучении может быть буква, звук, слог, целое слово, предложение, текст. В соответствии с этим различают:

Буквослагательный метод – самый древний и долгоживущий метод, сложился в 10-11 веке; заключается в заучивании букв алфавита, слогов, слов. Дети читали по буквам, не понимая, как получаются слова и слоги. В связи с этим выделился слоговой метод, который предполагает запоминание сразу слогов. Ведущая роль отводилась громкому произнесению слогов вслух.

Звуковой метод. Впервые возник в Германии в 1527 г.. Обучение грамоте начиналось с выработки у детей умений выделять звуки в слове, затем происходило слияние звуков путем протяжного произношения гласных и согласных. В России разработчиком звуковой методики стал Золотов, Ушинский.

Метод целых слов. Проник в Россию в начале 20 века из Америки. Сущность его в запоминании большого количества слов и их графического изображения. Для русского языка такой метод малопригоден.

Все эти методики существовали не отдельно, а взаимодополняли, влияли друг на друга.

Звуковой аналитико-синтетический метод К. Ушинского. Ушинский рекомендовал начинать обучение с различения на слух гласных в словах (мак, кот). Согласные выделялись из простых слов (ус). Слово с новой согласной записывалось. К чтению переходили после звукового анализа слова, широко применялось сопоставление звуков и их сочетаний в словах. Последователи Ушинского положили в основу обучения грамоте вместо письма составление слов из разрезной азбуки.

Особенности современного звукового аналитико-синтетического метода: опора на живую речь, взаимосвязь анализа и синтеза, параллельное обучение чтению и письму, использование принципа частотности при изучении букв. Основа метода – изучение живого произношения слова.

Современный метод устанавливает правильное соотношение звуков и букв. Дети знакомятся с основными звуками языка, учатся выделять их из речи и обозначать буквами, при этом большое внимание уделяется анализу последовательности звуков в словах, различению мягкости-твердости. Обозначение звука буквой выполняется после его выделения из слов и изучения его звучания в словах. Изучение звуков происходит в процессе работы над словом. Звуковой анализ предшествует синтезу.

Современный метод предусматривает раздельное, но параллельное обучении письму и чтению.

С самого начала дети учатся читать по слогам. На основе анализа и синтеза звуковой формы слова с опорой на слогообразующие гласные происходит процесс формирования чтения.

Метод способствует активизации мыслительной деятельности ребенка, развивает логику, наблюдательность, подготавливает к правильному формированию последующих умений в области языка.

Приемы анализа и синтеза: основные приемы и виды упражнений.

Задача звукового анализа : помочь осознать звуковой состав слов и последовательность звуков в словах, что необходимо для грамотного письма.

Звуковой анализ начинается с выделения отдельного звука. Звуки а,у. ы, о, и, м,, ш, р, л, н, с, х, в, з, ж,ф можно выделить в начале и конце слова протяжным произношением.

Звонкие согласные нужно выделять из начала слова.

Гласные звуки выделяются из начала слова, когда они составляют слог (о-сы, у-ра, а-ист)

Мгновенные глухие согласные (к, т, п) легко выделить в конце слов.

Мгновенные звонки согласные (б, г, д ) выделяются в начале слов со стечением согласных (брат, врач, двор).

Труднее всего детям выделить гласные в позиции после согласного. Для того, чтобы выделить гласные в прямом открытом слоге, анализируют гласные в более простых сочетаниях (уа, ау, ум, ус).

Учащимся сообщаются основные признаки гласных (произносятся голосом без помех), согласных (произносятся несвободно, встречают на своем пути преграды).

Для установления последовательности звуков в словах применяются графические схемы. Учащийся произносит слово, выделяя протяжным произношением каждый звук слова, и отмечает в схеме слова. Гласные обозначаются красным, согласные твердые – черным, согласные мягкие – синим цветом. Прямоугольники с диагональю обозначают два звука, образующие прямой слог (слог-слияние). Полезно давать для анализа слова с одинаковым набором звуком, но в разном порядке (кот - ток).

Для уточнения звуков, сходных по звучанию, подбираются слова, отличающиеся только одним звуком (козы-косы, угол – уголь, дом-том).

Дети должны усвоить, что звуки произносят и слышат, а буквы пишут и видят.

Задача синтеза : воссоздать звуковую форму слова при чтении.

Чтение – процесс, по своим механизмам противоположный звуковому анализу (из имеющегося набора графических средств (букв) воспроизводится (читается) живое слово). Для обучения чтению с наибольшей эффективностью применяются два начальных приема синтеза: 1) чтение слогов и слов с одной и той же гласной (на, ла, ра, са и др.); 2) чтение слогов и слов с заменой гласных (на, но, на, ны, ну и др.). Рекомендуется такой прием как наращивание и отсечение букв ( осы-косы, лист-лис ). Для обозначения чтения слов по слогам применяются дугообразные линии, такие же линии рисует учитель указкой. Это помогает детям переходить к чтению целыми словами.

Буквы в букваре вводятся по принципу частотности. Первыми изучаются гласные, затем глухие, затем звонкие согласные. Слова для чтение усложняются постепенно. Для письма подбираются слова, написание которых не расходится с произношением.

План изучения звука и буквы

Анализ ( расчленение)

Составление текста

Выделение из текста (речи) предложения.

Деление предложения на слова

Выделение из предложений (или по картинке) слова для анализа.

Выделение и изучение отдельного звука (характеристика)

Установление места данного звука в слове

Выделение в слове «слияний» и слогов по количеству гласных

Обозначение выделенного звука буквой

Составление слов из разрезной азбуки

Синтез

Чтение слов на передвижной азбуке

Чтение слов по таблице и по букварю

Урок письма

Знакомство с рукописной буквой

Письмо отдельной буквы и буквенных сочетаний в слогах

Анализ звуков в словах по порядку (со схемами и без)

Письмо слов с изучаемой буквой