- •2.1. Первичная диагностика уровня сформированности учебно-информационных умений у учащихся среднего звена
- •Методика изучения учебно-информационных умений.
- •Диагностика информационной компетенции.
- •2.2. Апробация серии уроков информатики с применением средств самостоятельной работы
- •Открытый урок-эксперимент по информатике и икт в 9 классе «Компьютерное моделирование. Электронные таблицы как средство компьютерного моделирования».
- •I. Организационная часть
- •II. Постановка цели урока и мотивация, актуализация знаний учебной деятельности
- •II урок
- •Практическая самостоятельная работа в текстовом редакторе Microsoft Word
- •Открытый урок по информатике и икт в 9 классе «Эффективный поиск в Интернет».
- •I. Организационный момент.
- •III. Актуализация знаний.
- •IV. Работа по новой теме.
- •1 Этап. Разговор в круге.
- •2 Этап. Знакомство с новым материалом, выделение нового в известном.
- •Поисковая машина
- •Распределение трафика с поисковых машин в российском Интернете
- •V. Упражнения для глаз.
- •4 Этап. Подведение итогов игры.
- •VI. Подведение итогов урока.
- •VII. Домашнее задание.
- •VIII. Организованное окончание урока.
- •2.3. Повторная диагностика и сравнительный анализ результатов опытно-практической работы
Глава Опытно-практическая работа по формированию учебно-информационных умений у учащихся на уроках информатики
Цель опытно-практической работы: выявить эффективность применения форм и методов самостоятельной работы на уроках информатики по формированию учебно-информационных умений учащихся среднего звена.
Задачи опытно-практической работы:
Провести первичную диагностику уровня сформированности учебно-информационных умений учащихся;
Разработать и апробировать серию уроков с применением форм и методов самостоятельной работы;
Провести повторную диагностику и сравнительный анализ результатов.
Опытно-практическая работа проводилась в условиях МБОУ СОШ д.Рязановка.
Директор школы, учитель химии, физической культуры: Черномырдин Алексей Владимирович
учитель информатики – Алимбаев Анис Мансурович.
Цели деятельности педагогического коллектива определены в школьных документах. В работе с учащимися школа руководствуется Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы, методическими письмами и рекомендациями Министерства образования РФ, Министерства образования Республики Башкортостан, в которых определён круг регулируемых вопросов о правах и обязанностях участников образовательного процесса.
Организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с государственными нормативными документами об образовании и требованиями образовательных стандартов.
Образовательная программа школы и учебный план предусматривают выполнение государственной функции школы – обеспечение базового общего среднего образования и развитие ребёнка в процессе обучения.
Главным условием для достижения этой цели является включение каждого ребёнка на каждом учебном занятии в деятельность с учётом его возможностей и способностей. Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением задач работы школы на каждой ступени обучения.
В МОБУ СОШ д.Рязановка работают квалифицированные педагоги. Воспитательная работа в школе ведётся по направлениям:
гражданско – патриотическое,
учебно – познавательное,
трудовое,
нравственно – правовое,
эстетическое, используются здоровье сберегающие технологии.
Школа оснащена необходимым оборудованием для успешного обучения и воспитания учащихся.
Кабинеты в школе разделены по предметному признаку, т. е. кабинет физики, химии, математики, и т. д. Каждый из кабинетов в достаточной степени оснащен необходимым современным оборудованием в зависимости от специализации, аудио - и видеоаппаратурой, телевизорами, а также предметной и методической литературой, наглядными пособиями. В школе создана хорошая база для успешного осуществления процесса обучения и его дальнейшего совершенствования.
Таким образом, для проведения опытно-практической работы в школе имеются все необходимые условия.
2.1. Первичная диагностика уровня сформированности учебно-информационных умений у учащихся среднего звена
Исследование проводилось в три этапа под четким руководством учителя информатики Алимбаева аниса Мансуровича:
констатирующий,
формирующий,
контрольный.
В исследовании принимали участие учащиеся 9 класса СОШ д.Рязановка в количестве 9 человек: 6 девочек и 3 мальчика подросткового возраста.
Список детей:
Бокина Татьяна
Валеева Аделина
Букреев Руслан
Грибовская Елизавета
Лебединец Елизавета
Тимофеева Дарья
Рашитов Эльвир
Тянутова Елена
Хайбуллин Фархат.
На констатирующем этапе опытно-практической работы нами была проведена диагностика уровня сформированности учебно-информационных умений учащихся среднего звена.
Учитывая, что к учебно-информационным умениям относят:
Умение работать с письменными текстами.
Умение работать с устными текстами.
Умение работать с реальными объектами как источниками информации.
Умение работать с техническими средствами.
Нами были разработаны критерии и показатели сформированности учебно-информационных умений.
Таблица №2
Уровни и показатели сформированности учебно-информационных умений
№ |
Критерии |
Уровни |
Показатели |
1 |
Умение работать с письменными текстами |
Высокий |
Учащийся на сознательном уровне правильно читает с соблюдением основных норм литературного произношения, пользуется различными видами чтения, самостоятельно готовится к выразительному чтению, знает основные компоненты текста и умеет с ними работать, может определить примерное содержание книги по оглавлению, обладает умениями информационного поиска и находит необходимую литературу, различает научные, официально-деловые, публицистические и художественные письменные тексты. Умеет подбирать и группировать материал по определенной теме, умеет составлять простой план письменного текста. Грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты. Умеет правильно излагать текст, оформляет тетради в соответствии с принятыми нормами. |
Средний |
Учащийся на достаточном уровне соблюдает нормы литературного произношения, пользуется несколькими видами чтения, к выразительному чтению готовится при помощи учителя или родителей, знает основные компоненты текста и умеет с ними работать, может определить примерное содержание книги по оглавлению только при помощи педагога, обладает умениями информационного поиска на основе элементарных представлений и необходимую литературу подбирает при помощи постороннего человека, иногда самостоятельно различает научные, официально-деловые, публицистические и художественные письменные тексты. Умеет подбирать и группировать материал по определенной теме, умеет составлять простой план письменного текста. Ребенок умеет правильно списывать текст. По диктовку пишет с небольшим количеством ошибок, излагает текст, путая его содержание по времени, оформляет тетради в соответствии с принятыми нормами. |
||
Низкий |
Учащийся плохо читает тексты, так как не знает нормы литературного произношения, к выразительному чтению готовиться только при помощи взрослого, инициатива и самостоятельность при этом не проявляется, знает некоторые компоненты текста, но не умеет с ними работать, не обладает умениями информационного поиска и не может находить необходимую литературу. При изложении текста совершает многочисленные ошибки, не умеет оформлять тетради. |
||
2 |
Умение работать с устными текстами |
Высокий |
Понимает сказанное однократно в нормальном темпе, учащийся задает восполняющие и уточняющие вопросы в случае непонимания устного текста. Может составить простой план устного текста, создавать устные тексты различных типов, умеет выразительно говорить. Владеть различными видами пересказа текста |
Средний |
Понимает сказанное однократно в нормальном темпе, но не задает восполняющие и уточняющие вопросы в случае непонимания устного текста. Может составить простой план устного текста при помощи педагога или родителей, может создавать устные тексты, при этом путая различные типы между собой, не соблюдая логической связи, умеет выразительно говорить. Владеть различными видами пересказа текста. |
||
Низкий |
Сказанное однократно не понимает, что требует постоянного повторения, учащийся не задает восполняющие и уточняющие вопросы в случае непонимания устного текста, стараясь уйти от ответа. Не может составить простой план устного текста, не различает типы текстов, не умеет выразительно говорить, читает плохо, пересказывать не умеет, так как редко выполняет домашнее задание. |
||
3 |
Умение работать с реальными объектами как источниками информации.
|
Высокий |
Осуществляет самостоятельно наблюдение объекта в соответствии с целями и способами, предложенными учителем. Использует по рекомендации учителя различные виды наблюдения. Осуществляет качественное и количественное описание наблюдаемого объекта. Обладает умением формировать под руководством учителя простейшие модели.
|
Средний |
Осуществляет самостоятельно наблюдение объекта, не соблюдая цели и способы, предложенные учителем. Использует по рекомендации учителя различные виды наблюдения, но осуществляет их только при помощи педагога. Не может осуществить качественное описание объекта, только количественное, обладает умением формировать под руководством учителя простейшие модели.
|
||
Низкий |
Не осуществляет наблюдение объекта в соответствии с целями и способами, предложенными учителем. Избегает рекомендаций учителя по видам наблюдения, не обладает умением качественного и количественного анализа наблюдаемого объекта. Очень простые модели формирует только при помощи педагога либо вообще не формирует их.
|
||
4 |
Умение работать с техническими средствами |
Высокий |
Умеет работать с телевизионными источниками, с аудиоисточниками, в полной мере владеет умения использования ИКТ в пределах учебной и внеучебной деятельности. |
Средний |
Умеет работать с телевизионными и аудиоисточниками, только после повторного напоминания со стороны педагога, достатчоно владеет умениями использования ИКТ. |
||
Низкий |
Не умеет работать с техническими средствами, обладает начальными знаниями по работе с информацией и применения ИКТ. |
Исходя из представленных критериев и показателей, мы использовали методику Дерышевой И.Е «Методика изучения учебно-информационных умений учащихся» и «Диагностику информационной компетенции» Пехотиной Н.В. с целью изучения учебно-информационных умений.